陳建偉

摘 要：我校地處經(jīng)濟較發(fā)達農(nóng)村，目前，學校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了翻天覆地的變化，學校德育面臨新的挑戰(zhàn)、新的機遇，為了加強德育管理，我校以加強德育針對性、有效性為目標，重視研究新形勢下的實際情況，注重挖掘現(xiàn)狀中可資利用的各種資源，圍繞“意識、關(guān)系、機制、細節(jié)”幾個關(guān)鍵詞，積極開展工作。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；德育管理；意識；關(guān)系；機制；細節(jié)

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-105-2

我校地處經(jīng)濟較發(fā)達農(nóng)村。本地學生擇校進城讀書熱度居高不下；外籍務工創(chuàng)業(yè)者子女不斷涌入，所占比例已經(jīng)超過70%。生長背景、生活經(jīng)歷，家庭環(huán)境、家長水平，習慣、習俗等諸方面的差別，給我們的德育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。我校以加強德育針對性、有效性為目標，重視研究新形勢下的實際情況，注重挖掘現(xiàn)狀中可資利用的各種資源，圍繞“意識、關(guān)系、機制、細節(jié)”幾個關(guān)鍵詞，積極主動、耐心細致開展工作，取得了一些成績和經(jīng)驗。

一、意識，即德育第一意識

德育第一意識，不是口號，不是標榜；而是深入于骨髓、體現(xiàn)在行動的實實在在的作為。我校著力從以下方面突出德育第一意識：一是強調(diào)每個教師的第一責任是德育工作。教師的職責就是“教育教學”，育人是責任，是第一責任，這是職業(yè)的固有內(nèi)涵，也是我校提出“全員育人”的法理基礎(chǔ)。我們施行副班主任制、德育輔導員隨班制，使人人分擔德育責任；實行黨員、行政人員和“暫差生”結(jié)對幫扶制度，加強對特殊學生的德育管理；更在實際中強調(diào)，“把自己課堂上的問題學生丟給班主任或一味埋怨所教班級風氣的老師，不是合格老師，更不可能是好老師”。二是提高班主任待遇，凸現(xiàn)班主任作用。根據(jù)學校財力，較大幅度提高班主任津貼。尊重、肯定班主任勞動，多指導，多表揚；在提干、評優(yōu)、評先方面，優(yōu)先考慮。近幾年來，我校逐步形成由班主任而年級組長而中層副職的任職機制。倡導、形成“不愿做班主任的，不可能是合格教師；做不好班主任的，一定不是優(yōu)秀教師”輿論氛圍，突出班主任作用和地位。三是形成專門議事制度，總結(jié)德育階段工作，研究實際存在問題，部署新工作，落實新舉措。我校針對具體問題，或定期或隨機召開班主任會議，研究、部署相關(guān)工作，以求德育的實效。

二、關(guān)系，即師生之間平等尊重、相容相親、互助共進的和諧關(guān)系

古人云：親其師，信其道?，F(xiàn)代心理學研究也證明，教育教學效果，很大程度上取決于師生關(guān)系的和諧度。而令人擔憂的現(xiàn)實狀況是：老師大都認為自己愛學生，多數(shù)學生不認為老師愛自己。師生關(guān)系的淡漠由此可見一斑。

我們認為，在師生關(guān)系這對矛盾中，教師是主體，起主導、主要作用；教師處于強勢，應該俯下身子，做出“樣子”。我校首先著力于從教師一頭提要求、作規(guī)定，力求改善師生關(guān)系。我們要求教師做到三條。一是促進教師“學生觀”的改變。通過檢查自學、組織學習，使教師確立、確信“把孩子當孩子”“學校是允許學生犯錯誤的地方”“不要把孩子‘妖魔化”“相信每一個孩子”“沒有天生的壞孩子”等觀念。二是平等、尊重，從教師做起。譬如講文明禮貌，我們提倡教師也可以主動向?qū)W生問好；學生問好后，教師一定要回禮。布置勞動，班主任應該和學生一起做，或者，做會兒示范。煙癮再大，不在學生面前及禁煙的地方吸煙。經(jīng)常深入學生中間，問寒問暖；多征求學生對自己、對學科、對班級的意見和想法。關(guān)注他們的想法，重視他們的意見，“有則改之，無則加勉”“聞善則喜，聞過則改”。熱愛學生，但不因為是“愛”便可以不顧及學生的自尊、感受；施愛，更施之得法、施之有效。我們還提倡這樣幾個“不要”：無論學生做得怎么不夠好，也無論哪個學生犯了錯誤、犯了再大的錯誤，教師不要總是首先“發(fā)火”；不要總是首先甚至一味指責學生，批評學生，處罰學生；不要總是不讓敘說、不讓辯解、不讓反駁；不要只相信自己的可能是先入為主的片面的武斷的判斷而否定學生的申述；哪怕你知道學生撒了謊，只要是出于善、為了善、向著善，你不妨“遮著”。教師不能因為學生的沖動而喪失理智，不能為了面子而不顧真理。三是相容、相親，從小事做起。與學生接觸，從改變自己的心態(tài)做起——無論自身有多大的委屈、不快、不幸，不把情緒帶到學校、課堂，更不帶給學生；從微笑開始——盡量給學生笑容；從熱情的、期盼的、鼓舞的目光開始；從改變手勢開始——少用食指，多用大拇指；少指責、多夸獎；大聲表揚，低聲批評。如有值日生沒擦干凈黑板，你不一定要批評，你可以拿起粉擦，在全體學生的目光中，默默地、干干凈凈地擦好。我們要求每個教師，以“愛心、熱心、細心、耐心和慧心”投入育人工作。一張笑臉，一次撫摸，一束目光，或制止或贊許，動靜不大，效果卻顯著。從細小處做起，讓學生真真切切、實實在在感受到教師的尊重、熱愛，有效改善了師生關(guān)系。

三、機制，即管理組織、系統(tǒng)能順暢有序、有效高效運作

我校注重制度制定、機構(gòu)運作前的民心調(diào)諧、輿論導向、思想統(tǒng)一工作。俗話說，眾心齊，泰山移。要振興學校工作，必須取得廣大教師的理解和支持；一旦使學校的發(fā)展目標成為廣大教師的自覺需求，便成功了一半。我校注重調(diào)查、了解師心民意，通過個別交談、意見征求、教代會議案征集等形式把握教師思想動態(tài)；通過“我為學校獻一策”等方式“問計于民”，向群眾尋求管理智慧；通過教代會、專題議事會等途徑完善辦法、統(tǒng)一思想。實踐證明，越是尊重群眾、發(fā)動群眾，民心協(xié)調(diào)、導向正確、思想統(tǒng)一，制度的制定就越可能完善，機制的運行就越可能順暢，工作的效率也就越高。

我校注重發(fā)揮制度、機制在管理過程中的糾錯、改進、促進功能。管理機制，重要的是：人人有事管，事事有人管，人、事管有據(jù)；在管理中，使管理的事成功，使管理者與被管理者成功。本著這一目標、理念，我們注重在工作中用制度去管理事情，使“事事有人管、事事管有據(jù)”。在管理事情過程中，注重管理者與被管理者之間的溝通與協(xié)作，管理者不再僅僅是評判者，而更是協(xié)助者、合作者、幫助者，起指點、指導、指正作用。這樣，有效協(xié)調(diào)了管理者與被管理者之間關(guān)系，把二者的主要目標調(diào)整到“如何做好一件事”，而不是評價一件事做得如何；激發(fā)了二者的智慧，彼此之間同心、協(xié)力，互補、同進，使他們更多地花工夫去想事、做事、成事；“過程管理”也落實有據(jù)，在管理的過程中，不斷糾錯、改進、促進、完善，使“事事能成功，人人能成事，人人能成功”。

四、細節(jié)，即在細微處、關(guān)鍵處做并做精致

管理科學中強調(diào)：細節(jié)決定成敗。我們深深懂得其中道理。在教育實踐中，我們細心觀察，見微知著，盡量在問題苗頭出現(xiàn)時、問題發(fā)生關(guān)鍵處下工夫、動腦筋、做文章。

千里之堤，潰于蟻穴。比如，社會不良青年滋事，是干擾學校穩(wěn)定的一件頭疼事。我校在重視做好學生教育工作，盡力杜絕“校內(nèi)外勾結(jié)”的同時，注意在關(guān)鍵時間段、關(guān)鍵地點段經(jīng)常進行“布控”，如中午來校時、晚間放學時，校大門口、圍墻外等，在這些地方做工作、做細工作，取得良好效果。再如，“交友不慎”“夜不歸宿”是中學生，特別是女生中存在的一大問題。我校管理人員從廢紙簍中學生丟棄的紙條、信件上發(fā)現(xiàn)問題，耐心細致、“旁敲側(cè)擊”做相關(guān)工作；針對女生中普遍存在生理、情感等困惑狀況，我校專門組織“我是女生”系列活動：進行問卷調(diào)查，摸清問題癥結(jié)；開展討論活動，進一步辨明是非；組織專題講座，給予指點、疏導；進行個別輔導，幫助走出困惑、困境。又如，迷戀網(wǎng)吧，是部分中學生的“痼疾”。我們在學生中開展“網(wǎng)絡安全、文明”教育，開展迷戀網(wǎng)吧危害教育，開展“拒絕網(wǎng)吧簽名”活動。在對學生進行正面教育、引導的同時，更抓住檢查這個“牛鼻子”——以同學互相檢查、督促、幫助和學校經(jīng)常進網(wǎng)吧檢查為手段，進行有效管理。在學生中建立“杜絕網(wǎng)吧檢查小組”，讓學生互相監(jiān)督、幫助。在放晚學后，在半夜，在節(jié)假日，學校派專人去網(wǎng)吧檢查。對問題嚴重的學生，采取行政、黨員結(jié)對幫扶的辦法，經(jīng)常聯(lián)系、交流，指導、督促以求改變。實踐證明，在細微處、關(guān)鍵處做并做精致的意識和做法，較有效地幫助解決了許多“學生問題”，教育轉(zhuǎn)變了許多“問題學生”，很好地推進了學校德育工作。endprint