王錫琳

【摘要】本文圍繞無錫師范附屬實驗幼兒園生存教育特色的內(nèi)涵和學校智慧化管理的融合展開論述。

【關鍵詞】生存教育 生命成長 幼兒園管理

智慧校園

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0071-03

無錫師范附屬實驗幼兒園座落在風景秀麗、人杰地靈的蠡湖之畔，是一所全日制直屬公辦幼兒園。1991年創(chuàng)園，2003年開辦分園，2005年被評為江蘇省示范性實驗幼兒園。我園在27年的發(fā)展歷程中緊緊圍繞“生存教育”理念下“智慧化”校園建設，堅持園所文化的傳承與創(chuàng)新、課程改革的實踐與思考，確立了“讓幼兒用自己的力量去生存”的教育理念，不斷探索和實踐“生存教育”的教育內(nèi)容與形式，逐步形成了“生存教育”的辦園特色。新時代確立新高度，無錫師范附屬實驗幼兒園積極謀劃學校發(fā)展、構(gòu)建課程內(nèi)容、關注教師專業(yè)成長，促進幼兒園跨越式發(fā)展。

一、創(chuàng)新文化鑄就育人品牌

來到無錫師范附屬實驗幼兒園，很多人都會被外墻上具有童趣的長頸鹿一家所吸引，這是幼兒園的吉祥物（長頸鹿在達爾文進化論中是“適者生存”的意思），預示著每一名孩子在將來的人生道路上要學會適應環(huán)境，學會生存。幼兒園大廳上書寫著“開啟智慧，潤澤生命”的辦園理念，“開啟智慧”是指幼兒心靈的開啟，以智慧的靈動觸摸教育的本質(zhì);“潤澤生命”是全園師生的追求，是基于對生命成長本質(zhì)的理解，尊重人性、順應兒童、回歸自然與本質(zhì)的教育。

我園在傳承和創(chuàng)新的發(fā)展進程中，進一步凝練辦園理念，樹立“讓每名幼兒成為生活的強者，讓每名教師成為育兒的智者，讓幼兒園成為師幼感受生活、享受幸福的樂園”的辦園宗旨。踐行優(yōu)質(zhì)教育對學校管理的要求，研究制訂《無錫師范附屬實驗幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃》，不斷賦予“生存教育”文化新的內(nèi)涵，完善學校各項制度，建立一套方案（無錫師范附屬實驗幼兒園績效考核方案）、二個流程及多種考評機制，形成脈絡清晰、職責分明、獎懲有度、信息通暢的管理體系，著力打造科學、規(guī)范、高效的園所管理體制。

幼兒園將園標（蒲公英）、標準色（綠、黃、紫）、吉祥物（長頸鹿）等文化元素與幼兒園的建設相融合，并通過“四廊六館八景”的校園文化創(chuàng)設，以獨特的視角展現(xiàn)幼兒園內(nèi)隱的秀色。正如“蒲公英”園標所表示的用頑強的生命力，隱忍和有度伸曲的生存智慧，以及樸實無華、甘于寂寞的品質(zhì)來感染幼兒、教育幼兒，讓幼兒園成為哺育健康小苗的沃土，成為體驗快樂成長和成功的搖籃。

二、融合生態(tài)打造育人環(huán)境

無錫師范附屬實驗幼兒園遵循人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，通過科學規(guī)劃設計和建設實施，形成體現(xiàn)園本特色和文化內(nèi)涵的校園生態(tài)系統(tǒng)。

在自主的游戲場館里滿足幼兒對游戲的需求和渴望。幼兒園設有涂鴉館、木工坊、生活館、玩泥巴、云書屋、樂高機器人等專用活動室，讓幼兒以自己獨特的方式接觸豐富的可操作素材，進行自我操作、自我探索，表達自己的經(jīng)驗和感受。而教師則會根據(jù)孩子的發(fā)展需求，定期整理和更換操作材料，以最大限度地激發(fā)幼兒的游戲興趣，使幼兒在游戲中學習，在游戲中成長！

在野趣式的戶外環(huán)境體驗自然真實充滿挑戰(zhàn)的游戲?！耙叭I”內(nèi)大片的自然草坪，挖溝渠、開山洞、架天橋、鋪沙池……草地、山坡、木梯等環(huán)境設施都成為小朋友最愛的探險基地;“屋頂農(nóng)場”讓幼兒種植不同的蔬菜，幫助幼兒從小認識不同的農(nóng)作物，培養(yǎng)他們對大自然的向往，體驗和農(nóng)作物共同成長的快樂。讓幼兒能夠接近大自然、體悟生命成長的同時也是對中國傳統(tǒng)的耕讀文化的一種傳承?！鞍俟麍@”里種植了楊梅、枇杷、梨等十多種果樹以及櫻花、楓樹、桂花等三十多種花木，真正體現(xiàn)了“春有花秋有果”。

環(huán)境是被放大了的教育元素，我園積極開展自然生態(tài)、自主開放的游戲環(huán)境創(chuàng)設的研究，從兒童文化的視角，努力創(chuàng)設具有生存教育內(nèi)涵的環(huán)境，使環(huán)境真正成為童心釋放的空間和促進生存的樂土，成為可利用的資源以及兒童可表達的場所。

三、自主探究構(gòu)建特色課程

無錫師范附屬實驗幼兒園注重課程建設，樹立了“讓游戲點亮生命的精彩”的理念，確立“相信孩子是有力量的”觀念，努力把幼兒培養(yǎng)成為一名“樂生活、愛運動、會共處、勇探索、善學習”的具有生存技能的未來公民。

“一日生活皆課程”，無錫師范附屬實驗幼兒園的課程內(nèi)容來源于幼兒生活，也貫穿于幼兒生活，幼兒能在一日生活中學生活、學交往、學做人。我們深入挖掘幼兒在園一日活動中的生活、學習、游戲、運動等環(huán)節(jié)蘊含的生存教育契機，從生活禮儀、自我服務、人際交往、增強體質(zhì)等方面入手，培養(yǎng)幼兒的生存能力。如在生活環(huán)節(jié)，教師與幼兒共同商定個性化的用餐（點）流程，通過用餐時間、用餐形式、用餐環(huán)境的改變，讓幼兒在寬松、自由、自主的用餐氛圍中體驗自主餐（點）帶來的愉悅，進而提高動手能力，增強自我服務意識，提高自我管理能力。又如在游戲環(huán)節(jié)，游戲的場景、情節(jié)、角色、材料的使用、規(guī)則的建立等都由幼兒自己決定，幼兒是游戲的主人，他們在自由、自主的快樂游戲氛圍中不斷提高交往能力。再如在運動環(huán)節(jié)，我們采用混班自選的形式，讓幼兒在戶外野趣場的快樂奔跑中逐漸增強堅持、不放棄、勇敢等意志品質(zhì)以及強壯的身體素質(zhì)。

專用室串聯(lián)游戲是以混班的形式開展的，我園同時開設7個專用室：樂高機器人、云書屋、玩泥巴、涂鴉館、生活體驗館、木工坊、曲棍球。首先，讓幼兒自己制訂游戲計劃，包括想去哪個專用室、室里的哪個區(qū)以及想用什么材料來游戲;其次，讓幼兒自己根據(jù)幼兒園地圖尋找自己想要去的地方;第三，讓幼兒到達專用室根據(jù)自己的計劃進行游戲;第四，由本室負責老師組織幼兒一同進行游戲回顧。在實施過程中，我園始終堅持讓幼兒成為游戲的主人，把游戲空間、游戲材料和游戲方式的選擇權(quán)還給孩子，在計劃—工作—回顧的環(huán)節(jié)中也始終以幼兒為主體，引導幼兒在游戲中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，同時促進幼兒之間的互動和交往，提高幼兒的生存能力。