許琳欣

【摘要】本文論述在音樂課堂上使用微課有利于提高音樂課堂的教學(xué)效果，有利于激活學(xué)生的音樂興趣，有利于啟動(dòng)學(xué)生的音樂思維，幫助教師突破音樂教學(xué)的重難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】微課 質(zhì)疑 示范 音樂教學(xué) 音樂思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0144-02

傳統(tǒng)音樂教學(xué)一直處于高耗低效的狀態(tài)，教師一般范唱一句，讓學(xué)生學(xué)唱一句，把音樂教學(xué)窄化為唱歌教學(xué)，學(xué)生的音樂素養(yǎng)得不到發(fā)展。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)僅僅通過教師的口授，或者依靠一些簡單樂器的輔助來完成教學(xué)任務(wù)。微課在此基礎(chǔ)上利用多媒體、投影儀、錄像機(jī)與白板等各種電教設(shè)備，給學(xué)生還原一個(gè)更加真實(shí)的音樂課堂環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)到精華內(nèi)容。許多教師在課堂上都能主動(dòng)使用現(xiàn)代教學(xué)媒體組織教學(xué)，這給課堂教學(xué)帶來了一股新風(fēng)。特別是微課的引入，更是給課堂教學(xué)帶來了理念與行動(dòng)的沖擊，可以更好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。把微課引入音樂教學(xué)，可以為音樂教學(xué)打開高效之門，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中更主動(dòng)，更積極。音樂教師應(yīng)思考如何讓微課更好地服務(wù)于音樂教學(xué)，如何提高微課的使用效率。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談微課在音樂教學(xué)中的使用。

一、微課激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣

在音樂課中，若學(xué)習(xí)音樂的氛圍沒有營造出來，那么在接下來的音樂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)感覺到?jīng)]興趣。如何才能激活學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣呢？利用微課導(dǎo)入就是一個(gè)很好的辦法。我們都知道，微課是一種簡單、直觀的視頻播放，音樂微課可采用豐富多彩的具有個(gè)性化的圖片、視頻、音頻等素材，為學(xué)生打開音樂學(xué)習(xí)之門。它可以帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息，讓學(xué)生的感官受到?jīng)_擊，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)可以高效進(jìn)行。教師將微課融入音樂課堂教學(xué)中，不僅有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生通過參與相關(guān)音樂實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)對音樂旋律的理解，以及養(yǎng)成視聽審美、反應(yīng)、辨別、記憶、創(chuàng)新等多方面的能力。

比如在教學(xué)接力出版社五年級(jí)下冊《快樂的節(jié)日》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生學(xué)做主持人。一開始，許多學(xué)生坐在自己的座位上一動(dòng)不動(dòng)，不敢參與到節(jié)目主持中來。于是，筆者就用多媒體播放了一個(gè)微課視頻。在視頻中，筆者把學(xué)生慶“六一”的文娛會(huì)演視頻播放出來，當(dāng)學(xué)生看到自己熟悉的身影在舞臺(tái)上自如地表演節(jié)目時(shí)，紛紛表示做節(jié)目主持人也不太難，于是就有了做主持人的信心，參與度也一下子提高了起來。這時(shí)候，筆者順勢對學(xué)生說，誰能用小主持人的身份向其他同學(xué)介紹《快樂的節(jié)日》這首歌曲呢？話一問完，就有學(xué)生這樣主持：“親愛的同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的歌曲是《快樂的節(jié)日》。不知大家有沒有聽過這首歌，它表現(xiàn)了我們在自己節(jié)日里的快樂景象?，F(xiàn)在，我們可以回憶一下，在我們的腦海中，以前是如何過“六一”兒童節(jié)的，在過這一節(jié)日時(shí)，大家的心情如何呢？也可以介紹一下自己過其他節(jié)日時(shí)的情景?？纯催@首歌曲會(huì)帶給我們一種什么樣的感受?！边@時(shí)候，筆者就順著小主持人的介紹與問答，播放自己制作的關(guān)于這首歌曲的微課，學(xué)生邊聽著微課中的旋律，邊看微課中的視頻，就會(huì)慢慢走進(jìn)快樂節(jié)日的情境中，并打開思維，放飛想象，沉浸在美的旋律中……通過微課激趣，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，為學(xué)好這一首歌曲奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、微課激活音樂思維

學(xué)起于思，思起于疑，沒有懷疑，就沒有創(chuàng)新。無論是什么學(xué)科的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力都是重要任務(wù)之一，音樂教學(xué)也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，并不是簡單地學(xué)會(huì)幾首歌曲，或者掌握簡單的音樂符號(hào)就行的，而是要發(fā)展學(xué)生的音樂思維。但是，就目前的音樂教學(xué)來看，培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維很難得到落實(shí)。音樂課堂就是一個(gè)簡單的單向輸出過程，學(xué)生單純地學(xué)唱歌，識(shí)樂譜，記樂符。這樣呆板的教學(xué)，限制了學(xué)生的音樂思維，從而制約學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。所以，在音樂教學(xué)時(shí)，我們也要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？利用微課就是一個(gè)好的策略，因?yàn)閷W(xué)生在音樂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)習(xí)上的困難，有時(shí)候是對歌詞內(nèi)容不理解，有時(shí)候是對音樂旋律不清楚，甚至是對如何唱好這首歌曲而不知所措，這樣就會(huì)在音樂學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生困惑。如果這些困惑不解決的話，那么學(xué)生就很難真正走進(jìn)音樂的學(xué)習(xí)之中。

比如，在教學(xué)接力出版社三年級(jí)下冊音樂課本中《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》這一首歌曲時(shí)，學(xué)生剛接觸到這一首歌曲，對于歌曲中的內(nèi)容不太了解。《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》是一首抗戰(zhàn)時(shí)期的兒童歌曲，教師可用微課的形式直觀地讓學(xué)生觀看《紅孩子》的電影片段，讓學(xué)生明白今天的少先隊(duì)員的前身就是共產(chǎn)兒童團(tuán)員，共產(chǎn)兒童團(tuán)曾在革命歷史時(shí)期發(fā)揮過重大的作用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候充分了解歌曲的內(nèi)涵和歷史創(chuàng)作背景，在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候把自己當(dāng)成共產(chǎn)兒童團(tuán)員，切身感受做一位小英雄的歷史責(zé)任感和榮譽(yù)感，由此感悟到不管是身處艱苦時(shí)代還是現(xiàn)在的美好年代都應(yīng)好好學(xué)習(xí)，報(bào)答祖國。上課前，筆者事先制作了一個(gè)視頻，讓學(xué)生了解我國共產(chǎn)兒童團(tuán)的創(chuàng)始與作用，這樣，學(xué)生通過了解兒童團(tuán)的歷史，一下子融入到歌詞的情感之中。這時(shí)候，他們的質(zhì)疑大門也就隨之打開，并紛紛提出問題：這首歌曲的速度為什么是進(jìn)行曲的速度？進(jìn)行曲的速度由來是什么？歌曲的速度和情緒之間的變化是怎樣的？這首歌曲應(yīng)該用什么樣的情緒來演唱？在學(xué)唱這一首歌曲時(shí)，我們應(yīng)該配上什么樣的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲內(nèi)容與旋律……這些問題把歌曲的學(xué)習(xí)推向縱深。

學(xué)生在質(zhì)疑與釋疑過程中，音樂思維得到了發(fā)展。如果我們不利用微課來再現(xiàn)兒童團(tuán)的組建歷史，那么學(xué)生就不可能了解那一段歷史，就不會(huì)對歌詞產(chǎn)生情感，也就不會(huì)有這么多的疑問提出來了，教學(xué)最終還會(huì)淪落到“教師唱一句，學(xué)生學(xué)一句”的機(jī)械歌曲教唱層面。

通過微課，學(xué)生就可以直觀地看到這些問題所在，微課給學(xué)生的質(zhì)疑帶來思路，為學(xué)生的質(zhì)疑提供素材與方向，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，提升學(xué)生的音樂思維品質(zhì)。這樣，學(xué)生在音樂課堂上才能通過質(zhì)疑、釋疑走進(jìn)音樂的深處，感受音樂的魅力，挖掘音樂的深度，促進(jìn)音樂學(xué)習(xí)向更深處發(fā)展。

三、微課突破教學(xué)難點(diǎn)

受年齡的制約與生活環(huán)境的影響，學(xué)生的音樂感受力還比較弱，而小學(xué)音樂教師很多又都是兼職的，他們的音樂素養(yǎng)也不一定能夠達(dá)到專業(yè)水平。所以在教學(xué)中，教師如何給學(xué)生示范音樂也就成了一個(gè)難題。微課的引入，就可以較好地解決這一問題。無論是歌曲的演唱，還是節(jié)奏的把握，或者樂理知識(shí)，都可以利用微課向?qū)W生生動(dòng)地呈現(xiàn)，帶給學(xué)生比較好的示范。利用微課這種直觀的演示與播放，可以更好地引領(lǐng)學(xué)生突破音樂教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的音樂素養(yǎng)都能夠得到發(fā)展。

比如，在教學(xué)接力出版社三年級(jí)下冊音樂課本中《有只雀仔跌落水》這一首歌曲時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)是用不同方言感受《有只雀仔跌落水》的語言魅力和用標(biāo)準(zhǔn)的粵語演唱歌曲，在教授這首歌曲的時(shí)候，由于地區(qū)的限制，作為音樂老師，自己的家鄉(xiāng)方言只有一種或者兩種，要求用標(biāo)準(zhǔn)的粵語教授歌曲，對于不是講粵語的老師來說確實(shí)有些為難，在此，就可以通過微視頻的形式，下載幾個(gè)不同方言的視頻讓學(xué)生感受不同方言的語言魅力，還可以通過多媒體教授學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的粵語，學(xué)好了標(biāo)準(zhǔn)的粵語自然就可以用標(biāo)準(zhǔn)的粵語演唱歌曲，利用微課導(dǎo)入的形式輕而易舉地解決了本課的難點(diǎn)。

另外，在音樂教學(xué)時(shí)，還可以利用微課進(jìn)行教學(xué)總結(jié)。這樣，可以更好梳理學(xué)生的音樂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生音樂認(rèn)知體系的完善與延伸。

利用微課開展音樂教學(xué)，可以更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，幫助教師打開高效教學(xué)的另一扇門，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)在音樂課堂上得到長足的發(fā)展。