程迎春

【摘要】本文基于幼兒園談話活動(dòng)評(píng)比，論述教師在談話活動(dòng)中應(yīng)遵循“尊重幼兒，孩子優(yōu)先”的原則，轉(zhuǎn)變教育理念、空間觀念、角色手段，拉近幼兒之間的距離，讓每個(gè)幼兒獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】尊重 優(yōu)先 談話 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0152-02

當(dāng)前，“尊重幼兒，兒童利益優(yōu)先原則”不再是一種理念或一句空話，它對(duì)教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。談話，是幫助幼兒學(xué)習(xí)在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流的活動(dòng)。那么，如何從一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)命題生發(fā)出一節(jié)以“尊重幼兒，孩子優(yōu)先”為原則的優(yōu)秀談話活動(dòng)？筆者認(rèn)為，一方面應(yīng)依賴于執(zhí)教教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，另一方面與專家命題、選手審題的能力也有密切關(guān)系。在2017年連云港市幼兒園優(yōu)秀教育活動(dòng)第三輪（談話活動(dòng)）評(píng)比過(guò)程中，筆者深切體會(huì)到要上好一節(jié)優(yōu)秀談話活動(dòng)課的不易，也感悟到了選手教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。以下，筆者結(jié)合幼兒園談話活動(dòng)談?wù)劷處煹霓D(zhuǎn)變。

一、教育理念的轉(zhuǎn)變——由給定課題變自擬談話話題

此次談話活動(dòng)評(píng)比的現(xiàn)場(chǎng)命題是：請(qǐng)你根據(jù)所到班級(jí)小朋友的發(fā)展?fàn)顩r和班級(jí)環(huán)境及游戲水平，自擬談話話題?？此坪?jiǎn)單的命題，卻蘊(yùn)藏著命題人的用心。如何遵循兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持兒童優(yōu)先的原則，讓每個(gè)兒童獲得富有個(gè)性的發(fā)展，這就需要選手教師學(xué)會(huì)審題。在比賽過(guò)程中，有個(gè)別選手并沒(méi)有學(xué)會(huì)審題，而是把賽前準(zhǔn)備好的談話內(nèi)容直接套用到比賽中，看似一節(jié)完整的談話活動(dòng)卻沒(méi)有做到尊重幼兒，從問(wèn)題的提出到談話過(guò)程的追問(wèn)，一直到最后的歸納總結(jié)，幼兒的思維圍繞著教師的設(shè)計(jì)，孩子們完全受控于教師，這樣的談話活動(dòng)不是我們追求的。教育理念的轉(zhuǎn)變讓我們看到了亮點(diǎn)，如B1教師的談話話題就與眾不同。B1教師在熟悉幼兒時(shí)，讓每一位幼兒在教室里或區(qū)域游戲區(qū)選擇一件自己最喜歡的玩具，玩一玩、聊一聊：你喜歡什么，為什么喜歡，這個(gè)玩具怎么玩……從溝通和師幼互動(dòng)中了解孩子的想法和興趣。在了解幼兒的基礎(chǔ)上，從興趣點(diǎn)生成談話主題：我最喜歡的游戲?！翱蓸?lè)”教師的談話導(dǎo)入更是拉近了孩子和教師的距離，讓尊重孩子不是一句空話。在這樣的改變中，幼兒真正成為談話活動(dòng)的主人，教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽冯S孩子，慢慢將環(huán)境、材料、意料之外的事件和原有課程、幼兒生活、游戲與談話內(nèi)容緊密結(jié)合，更好地促進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。

二、空間理念的轉(zhuǎn)變——由集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)變幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)

學(xué)前教育教研工作應(yīng)珍視兒童生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，以不影響兒童日常生活和游戲?yàn)樵瓌t，最大程度地融入兒童一日生活之中。不得將兒童從生活與游戲環(huán)境中抽離出來(lái)。在過(guò)去的比賽中，教師怕錯(cuò)過(guò)比賽時(shí)間，往往帶著參賽幼兒早早地在賽場(chǎng)外等待，長(zhǎng)時(shí)間的等待讓幼兒失去了學(xué)習(xí)的興趣，有的教師怕幼兒回答不上來(lái)，更是早早地將活動(dòng)內(nèi)容透露給孩子。在學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神、實(shí)踐新理念之后，本次比賽改變了以往的比賽場(chǎng)地和規(guī)則，教師從集體教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變到幼兒日常游戲現(xiàn)場(chǎng)中。比賽場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變，讓教師改變了兒童觀和教育觀，從內(nèi)心認(rèn)同“尊重幼兒，孩子優(yōu)先”。在熟悉孩子、談話的過(guò)程中，教師在自己熟悉的環(huán)境中能在游戲、談話中更加專注過(guò)程、享受過(guò)程。B5教師做到觀察幼兒，放手讓幼兒自由自主游戲，從幼兒的角度去思考和記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的談話興趣點(diǎn)。教師開(kāi)始關(guān)注過(guò)程、關(guān)注幼兒游戲活動(dòng)，并尊重幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)。例如：“國(guó)慶節(jié)去哪兒玩的？”“有哪些好玩的，你想選擇在哪個(gè)區(qū)域玩？”“你選擇的區(qū)域需要準(zhǔn)備哪些材料？”“我們要做一份計(jì)劃，做好記錄……”教師的提問(wèn)源于幼兒的生活游戲精彩瞬間，幼兒們暢所欲言，讓我們看到了一群生動(dòng)成長(zhǎng)、語(yǔ)言豐富、敢說(shuō)敢想的孩子，看到了教師們的積極探索和轉(zhuǎn)變。

三、角色手段的轉(zhuǎn)變——由高控單一變自主多元

“科學(xué)觀察——正確解讀——有效支持”是教師應(yīng)有的專業(yè)素養(yǎng)?！白鹬赜變海瑑和鎯?yōu)先原則”應(yīng)從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛑邪l(fā)生的學(xué)習(xí)，從研究教學(xué)策略轉(zhuǎn)變到研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。在本次比賽中，部分教師的高控還存在，有的教師甚至在談話過(guò)程中說(shuō)：“我喜歡聽(tīng)話舉手的孩子?！睆闹锌梢钥闯觯蟛糠致?tīng)話的幼兒為了討教師喜歡，會(huì)照著教師的話去說(shuō)和做，這樣潛規(guī)則的影響讓幼兒在談話活動(dòng)中的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的空間被成人營(yíng)造的規(guī)則所扼殺。有的教師教學(xué)策略單一，還停留在“我問(wèn)—你答—我總結(jié)”的這樣一個(gè)過(guò)程。這些現(xiàn)象都疏忽了幼兒的真正需要，沒(méi)有遵循兒童身心成長(zhǎng)規(guī)律，沒(méi)能堅(jiān)持兒童優(yōu)先、兒童平等發(fā)展的原則，讓每個(gè)兒童獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

轉(zhuǎn)變?cè)薪逃^念，真正需要轉(zhuǎn)變些什么，教師在實(shí)踐和反思中不斷進(jìn)步和成長(zhǎng)，自身角色定位、教學(xué)策略都有了不同的轉(zhuǎn)變，改變了注重教師主導(dǎo)、在談話活動(dòng)中高控幼兒的現(xiàn)象。如B3教師在熟悉幼兒的環(huán)節(jié)，利用班主任手機(jī)拍攝幼兒游戲情況，根據(jù)中班孩子的年齡特點(diǎn)，產(chǎn)生談話內(nèi)容：“我們一起來(lái)聊一聊，我們剛剛玩了什么游戲？你是怎么玩的？你還有什么好的玩法？老師拍了一個(gè)視頻，我們一起來(lái)看看?！庇袀€(gè)別語(yǔ)言發(fā)展較弱的孩子，依據(jù)視頻說(shuō)出了他想說(shuō)敢說(shuō)的內(nèi)容，還說(shuō)出了自己的猜想，真正體現(xiàn)了讓每個(gè)兒童獲得富有個(gè)性的發(fā)展。B9教師利用班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)記錄表產(chǎn)生談話內(nèi)容，教師從幼兒記錄出發(fā)，聽(tīng)幼兒怎么說(shuō)、看幼兒怎么選，通過(guò)幼兒的一筆一畫(huà)、一句話、一個(gè)點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)和了解他們的興趣和需要，并以此及時(shí)調(diào)整教師的談話內(nèi)容。教師從幼兒的記錄出發(fā)努力去傾聽(tīng)、理解幼兒，打破了陳舊刻板的談話活動(dòng)，讓談話活動(dòng)因幼兒的需要靈動(dòng)起來(lái)。

總之，教師的轉(zhuǎn)變讓幼兒在談話活動(dòng)中有了機(jī)會(huì)、有了勇氣、有了創(chuàng)造，變得更自主。教師的觀念在轉(zhuǎn)變，看幼兒的眼光也在改變，而教師的談話活動(dòng)、教學(xué)手段也從原來(lái)的比較單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣鷦?dòng)，更符合幼兒的年齡，體現(xiàn)“尊重幼兒，孩子優(yōu)先”原則，教師的教育行為在“尊重幼兒，孩子優(yōu)先”的影響下，凸顯了教育教學(xué)專業(yè)風(fēng)采。