覃麗

【摘要】本文針對家庭中的語文教育幼小銜接誤區(qū)，論述家長要樹立合理期望，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律合理制訂語言學(xué)習(xí)目標(biāo);要過程與結(jié)果并重，高度重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng);要基于家庭生活，在語言運(yùn)用中全面發(fā)展幼兒語言能力，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】家庭視角 幼小銜接 語文教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0154-03

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)之間的教育銜接，是幼兒發(fā)展過程中面臨的重要轉(zhuǎn)折期。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切配合，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯邮墙逃缃?jīng)典的研究主題之一，國內(nèi)外關(guān)于幼小銜接的研究，多以讓·皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、維果斯基的社會文化發(fā)展理論、布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論、哈克教授的斷層理論等為理論基礎(chǔ)，提出幼兒園和小學(xué)存在主要關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式斷層、行為規(guī)范斷層、社會結(jié)構(gòu)斷層、期望水平斷層、學(xué)習(xí)環(huán)境斷層。幼小銜接受到微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的影響，其中微觀系統(tǒng)包括學(xué)校、幼兒園、家庭、社區(qū)。[1]國內(nèi)學(xué)者馮曉霞等從微觀系統(tǒng)家庭的角度，證實了家庭的社會經(jīng)濟(jì)地位影響幼兒的入學(xué)語言和數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，她認(rèn)為社會經(jīng)濟(jì)地位較高家庭的幼兒，在語言和數(shù)學(xué)準(zhǔn)備上具有明顯的優(yōu)勢。學(xué)者楊曉萍提出，為提高幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，家長應(yīng)從宏觀方面，如幼小銜接觀、物質(zhì)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備等為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。多數(shù)學(xué)者從家庭角度研究幼小銜接問題時，尤其是語文教育幼小銜接側(cè)重于宏觀角度，鮮有學(xué)者在某一學(xué)科給予家長具體的幼小銜接策略指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，伴隨著高等教育的普及和家長素質(zhì)的普遍提高，家長有能力、有義務(wù)在家庭生活中采用恰當(dāng)?shù)拇胧瑸橛變喝雽W(xué)做好語言準(zhǔn)備。

一、家庭中語文教育幼小銜接工作的常見誤區(qū)

家庭是幼兒生活的主要場所，家長的受教育程度、家庭收入、教育理念、教育水平、親子關(guān)系等，直接影響著幼兒的發(fā)展。從語文教育幼小銜接情況來看，家長也常常容易陷入一些誤區(qū)。

（一）語文教育幼小銜接內(nèi)容小學(xué)化、片面化，輕口語重書面語言

多數(shù)大班家長認(rèn)為，小學(xué)語文內(nèi)容以書面語言學(xué)習(xí)為主，需要學(xué)習(xí)大量的識字、寫字、拼音等。因此，家長將語文教育幼小銜接內(nèi)容集中在識字、書寫、拼音等書面語言知識和技能的準(zhǔn)備上，忽視了幼兒口語表達(dá)能力的提高，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容偏小學(xué)化、片面化。

（二）語文教育幼小銜接重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。[2]多數(shù)家長在語文教育幼小銜接工作中重視量化結(jié)果，追求小學(xué)入學(xué)之前完成多少識字量，能書寫多少漢字，拼音學(xué)了多少等。從短期來看，幼兒會更快地適應(yīng)小學(xué)入學(xué)初的語文教學(xué)，但幼兒也會因為重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)興趣、專注力不足，從而影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）語文學(xué)習(xí)方式機(jī)械化，忽視幼兒語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)

語言是思維和交流的工具，語言是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，生活和游戲是幼兒語言學(xué)習(xí)的重要途徑，機(jī)械記憶等學(xué)習(xí)方式并不適合幼兒?，F(xiàn)實生活中，多數(shù)家長把大班幼兒送到社會上各種良莠不齊的識字興趣班。幼兒在識字班靠反復(fù)記憶字卡能機(jī)械地認(rèn)讀一百多個漢字，但幼兒不會運(yùn)用所學(xué)的漢字組詞、造句，更談不上將文字學(xué)習(xí)運(yùn)用到生活中去。識字班不恰當(dāng)?shù)淖R字操作程序和不合規(guī)范的識字內(nèi)容，影響了小學(xué)生的正式識字學(xué)習(xí)，這樣的語言學(xué)習(xí)違背了兒童語言是在交流和運(yùn)用中發(fā)展起來的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

二、基于家庭生活進(jìn)行語文教育幼小銜接的策略

“入學(xué)語言準(zhǔn)備是指幼兒進(jìn)入小學(xué)時在語言發(fā)展方面應(yīng)達(dá)到的水平與狀態(tài)，體現(xiàn)的是社會對幼兒入學(xué)前應(yīng)該獲得哪些語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗與能力的期望”。[3]從《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域大班目標(biāo)、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第一學(xué)段的目標(biāo)來看，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容都包括了“聽、說、讀、寫”，且二者目標(biāo)相互銜接;語言學(xué)習(xí)方式重視在語言運(yùn)用中發(fā)展語言。但小學(xué)第一學(xué)段側(cè)重于書面語言的學(xué)習(xí)，有大量的識字、寫字、拼音等內(nèi)容;幼兒園大班側(cè)重于口語學(xué)習(xí)，書面語言學(xué)習(xí)處于前閱讀、前識字、前書寫階段?；谟變簣@大班與小學(xué)第一學(xué)段語文目標(biāo)和內(nèi)容的異同，家長可以從以下幾個方面做好語文教育幼小銜接工作。

（一）樹立合理期望，根據(jù)大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律合理制訂語言學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)一年級語文課程目標(biāo)是在幼兒園大班語言目標(biāo)的基礎(chǔ)上，略微、逐步增加難度，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行抽象的文字符號讀寫等。家長在幼小銜接過程中目標(biāo)不宜過高或過低，應(yīng)在達(dá)到大班語言目標(biāo)的基礎(chǔ)上略微向小學(xué)一年級上半學(xué)期語文目標(biāo)靠攏。換言之，家長要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)原則”基于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力水平，給幼兒設(shè)計“跳一跳、夠得著”的目標(biāo)。家長給幼兒設(shè)計過高的、片面的目標(biāo)，超前學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識、過多機(jī)械識字、書寫等，不僅不會加快幼兒認(rèn)知的發(fā)展，反而可能造成幼兒語文學(xué)習(xí)興趣的缺乏，影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）語言學(xué)習(xí)過程與結(jié)果并重，高度重視學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，具體體現(xiàn)在有好奇心、良好的專注力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，不怕困難、敢于嘗試等方面。[4]幼兒語言學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)相伴相隨，如大班幼兒要求能達(dá)成專注、主動傾聽的目標(biāo)，需要幼兒有良好的專注力;幼兒講故事、改編故事、表演故事、畫故事等，需要幼兒有豐富的想象力和創(chuàng)造力;科學(xué)類的繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的求知欲和探索精神等，家長切勿在大班下學(xué)期過度追求識字量和寫字訓(xùn)練，機(jī)械化訓(xùn)練幼兒，使幼兒失去發(fā)展良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的機(jī)會。

（三）基于家庭生活，在語言運(yùn)用中全面發(fā)展幼兒語言能力

幼兒語言學(xué)習(xí)需要在生活中進(jìn)行大量的語言運(yùn)用實踐，從而逐漸發(fā)展語言。同樣，新課標(biāo)也提出語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。[5]家長應(yīng)鼓勵幼兒在家庭生活中、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識去解決簡單問題，這體現(xiàn)出語言既源于生活，又要運(yùn)用到生活實踐中去的特點(diǎn)。家長可以從以下四個方面對大班幼兒進(jìn)行全面的家庭語言教育。

1.在家庭生活中培養(yǎng)大班幼兒良好的傾聽習(xí)慣和能力

傾聽是口語表達(dá)和其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。家長要幫助大班幼兒養(yǎng)成專注傾聽、不懂就問的傾聽習(xí)慣和能聽懂較復(fù)雜句子的能力，為幼兒小學(xué)入學(xué)后能專心聽并聽懂教師語文課的講授，以及培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力做準(zhǔn)備。就培養(yǎng)傾聽習(xí)慣而言，在家庭生活中，當(dāng)家庭成員聊天或打電話時，家長要求幼兒不插話、不隨便打斷別人、按順序發(fā)言，耐心、專心地傾聽別人的講話;家長給幼兒講故事、聊天、玩游戲時，鼓勵幼兒就不懂的問題及時向家長提出，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。在培養(yǎng)傾聽能力方面，家長給幼兒講故事時，可以就故事人物、情節(jié)等進(jìn)行設(shè)問，考查幼兒是否聽得懂，發(fā)展幼兒的聽力理解能力;幼兒聽完故事后要畫出心中的故事或復(fù)述故事、概括性的評價故事，培養(yǎng)幼兒會聽、會概括評價的能力。

2.豐富大班幼兒的生活經(jīng)驗，提供講述機(jī)會，使幼兒有話想說、有話會說

就口語表達(dá)而言，小學(xué)第一學(xué)段要求幼兒能復(fù)述故事和音像作品，能簡要講述自己感興趣的事、有表達(dá)的自信心等。因此，家長要培養(yǎng)大班幼兒有話想說、有話會說的能力，使幼兒能清楚、連貫、有序、有重點(diǎn)地講述身邊發(fā)生的事情。幼兒語言的學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的社會生活經(jīng)驗作支撐，豐富的生活經(jīng)驗是幼兒口語表達(dá)的源泉。比如幼兒園大班要求幼兒能運(yùn)用形容詞、同義詞等，較生動、有序、連貫、清楚地講述一件事。那么，這件事要講得生動，必須是幼兒親身經(jīng)歷且印象深刻的事情，這樣幼兒才有話可說。反之，幼兒離開了豐富的生活經(jīng)歷，也難以講述出生動的事件。家庭生活中的講述機(jī)會無處不在，家長要善于利用這些機(jī)會提高大班幼兒的講述能力。如家長鼓勵幼兒回家后講述幼兒園發(fā)生的事情;講述看過的某一集動畫片;講述新學(xué)的游戲、手工、故事;外出旅行歸來，根據(jù)照片講述旅行經(jīng)歷等。在此過程中，家長傾聽幼兒發(fā)音是否正確、邏輯是否清晰、用詞是否規(guī)范、句子是否完整、句式是否多樣。這樣的講述會增強(qiáng)幼兒的語言意識、邏輯思維和表達(dá)能力，從而為幼兒進(jìn)入小學(xué)后進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)、閱讀與看圖寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)親子閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)

就閱讀而言，小學(xué)第一學(xué)段的閱讀量和閱讀難度較大，要求幼兒能背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，能讀懂文學(xué)作品等。幼小銜接期，家長在幼兒良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。首先，家長要堅持親子共讀，鼓勵幼兒先自主閱讀圖書，邊看邊猜測故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的閱讀理解能力、推理能力等;接著家長根據(jù)圖書內(nèi)容進(jìn)行講述，引導(dǎo)幼兒建立口頭語言與書面語言的對應(yīng)關(guān)系，在閱讀中獲得文字和書寫的經(jīng)驗。同時，幼兒也可以驗證自己第一次閱讀中的想法，進(jìn)一步理解書中內(nèi)容;最后，家長引導(dǎo)幼兒發(fā)表對書中人物、情節(jié)、主題的看法，鼓勵幼兒用自己的方式表現(xiàn)對文本的理解，如復(fù)述故事、畫故事、改編故事、表演故事等，從而深入理解作品。

小學(xué)語文學(xué)習(xí)注重語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識和能力，還要重視學(xué)生的人文修養(yǎng)、價值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文以載道，優(yōu)秀的文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的主題，啟迪做人的道理。大班階段，家長應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過文字領(lǐng)悟作品主題，并能在生活中付諸實踐，從而不斷健全幼兒的人格，達(dá)到德智體美的和諧發(fā)展，為小學(xué)語文素養(yǎng)的提高打基礎(chǔ)。如成語故事《鐵杵成針》告訴幼兒做什么事情都要持之以恒，不能輕易放棄。幼兒在學(xué)習(xí)這些故事后，不自覺地會將這種精神貫穿到自己的學(xué)習(xí)和生活中去，順理成章地養(yǎng)成了一些好的習(xí)慣。

4.生活和閱讀中培養(yǎng)識字、寫字的興趣與能力

識字和寫字是小學(xué)一年級語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，小學(xué)第一學(xué)段要求認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中要求會寫800個左右。而識字、書寫與幼兒的空間知覺能力和視覺能力密切相關(guān)，家長可以和大班幼兒一起玩走迷宮、聽指令畫圖、記圖，然后畫圖、找不同等游戲，發(fā)展幼兒的空間知覺和視覺能力，增強(qiáng)文字的敏感性。

生活、游戲、閱讀是識字的主要途徑。生活中，家長帶幼兒外出可以認(rèn)識各種廣告招牌、食品包裝、玩具包裝、看地鐵或公交線路圖等;游戲中，家長和幼兒玩猜字、拼詞句的游戲，家長將常見字做成卡片，和幼兒比賽用字卡拼詞、拼句子，不斷提高幼兒的識字量和文字運(yùn)用能力;在閱讀中，圖文并茂的圖畫書會使幼兒逐漸領(lǐng)悟口語與書面語的對應(yīng)關(guān)系，從而逐漸認(rèn)識常見字。

書寫要注重養(yǎng)成良好的坐姿和握筆姿勢，建立對文字間架結(jié)構(gòu)的敏感性。書寫與幼兒小肌肉的發(fā)展密切相關(guān)，在家庭生活中，做家務(wù)、畫畫、用筷子吃飯等都可以鍛煉幼兒的小肌肉群，為書寫做準(zhǔn)備;在書寫能力的培養(yǎng)上，家長鼓勵幼兒在家寫寫、畫畫，鼓勵幼兒將自己的畫編寫成故事，家長用文字記錄，讓幼兒了解體會文字的用途和趣味。大班下學(xué)期鼓勵幼兒嘗試用鉛筆、樹枝等多種書寫材料在紙上、沙池、地上等，按照正確的筆順進(jìn)行書寫，增加幼兒對書寫的興趣。

總之，從家庭角度而言，語文教育幼小銜接是一件全面的工作，家長要寓教于樂，讓幼兒樂學(xué)、會學(xué)，從而為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為幼兒更自信地適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王佳婧.小學(xué)一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013（8）

[2][4]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012

[3]劉焱，秦金亮，潘月娟，石曉波.學(xué)前一年幼兒入學(xué)語言準(zhǔn)備的城鄉(xiāng)比較研究[ J ].教育學(xué)報，2012（5）

[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

注：本文系廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園文學(xué)及早期閱讀活動發(fā)展幼兒社會性的實踐研究”（編號：2015JD405）的研究成果之一。