楊小彬

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新認(rèn)知、新體驗(yàn)與新收獲，都要經(jīng)歷充分的分享與交流才能發(fā)揮出最大的作用，學(xué)生有了交流與分享的意識(shí)，才能體會(huì)幸福課堂。

關(guān)鍵詞：幸福課堂；精彩交流；分享

幸福課堂起源于師與生或生與生之間的精彩交流，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生只有經(jīng)歷充分的分享與交流，并在分享與交流中，把生活中的語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言及數(shù)學(xué)語(yǔ)言三者相互轉(zhuǎn)化，有條理地、清晰地表達(dá)出自己的思考過(guò)程，與他人精彩地交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的新認(rèn)知、新體驗(yàn)與新收獲，都要經(jīng)歷充分的分享與交流才能發(fā)揮出最大的作用。學(xué)生有了交流與分享的意識(shí)，才能充分體會(huì)并構(gòu)建幸福課堂。下面筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)幸福課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生進(jìn)行精彩的交流提出一些建議。

一、設(shè)置引人入勝的情境游戲，建立愉快、輕松的幸福學(xué)習(xí)課堂

第一，利用學(xué)生好奇、好勝、喜歡探究新事物的心理特征，在課堂學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，把游戲融入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，積極熱情地思考探索，暢所欲言地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。例如，筆者在教學(xué)“田忌賽馬”時(shí)，從一張撲克牌入手，設(shè)計(jì)排兵布陣打仗的游戲，讓學(xué)生感覺(jué)一整節(jié)課就是在玩游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。

師：同學(xué)們聽(tīng)過(guò)田忌賽馬的故事嗎？老師今天先來(lái)介紹下田忌賽馬的主角——孫臏，他是齊國(guó)的大元帥。你們想不想當(dāng)大元帥？

師：有句話(huà)說(shuō)“不想當(dāng)元帥的兵不是好兵”，那我們一起去看看元帥是怎么當(dāng)?shù)摹?/p>

師：田忌當(dāng)年有馬和齊王比賽，今天我們的課堂上沒(méi)有馬，但是老師帶來(lái)了撲克，想玩嗎？

生：想！

師：大家都知道，排兵布陣是元帥的一個(gè)基本技能，假如你手上掌握三支兵馬，你們會(huì)怎么排？（看課件：如果用撲克234代表你掌握的兵馬，你能想出多少種不同的三位數(shù)呢？）兵貴神速，請(qǐng)大家抓緊派兵布陣，前方戰(zhàn)線(xiàn)緊急。

師：非常好，看來(lái)大家都有當(dāng)大將軍的潛質(zhì)，這關(guān)奪帥資格戰(zhàn)大家挑戰(zhàn)成功。接下來(lái)老師簡(jiǎn)單分析戰(zhàn)況。

教師分析戰(zhàn)況，解答學(xué)生疑問(wèn)。

師：接下來(lái)老師要和你們對(duì)戰(zhàn)。

師生展開(kāi)對(duì)戰(zhàn)。

師：這是為什么呢，怎么會(huì)輸了？問(wèn)題出現(xiàn)在哪里了呢？

師：我們?cè)趺礃釉谌鮿?shì)條件下取得戰(zhàn)斗的勝利呢？主要有三個(gè)步驟：對(duì)方先出；用最小的輸給對(duì)方最大的；贏剩下的兩局，確保整體的勝利。

師：現(xiàn)在你們能猜到田忌賽馬中田忌是怎么贏得齊王了嗎？

師：那我們來(lái)看下田忌賽馬是怎么回事吧！

師：如果你率領(lǐng)的是這樣的軍隊(duì)的話(huà)，你們會(huì)怎么辦？（如撲克牌234VS789）

師：如果是率領(lǐng)的是這樣的牌呢？（如撲克牌789VS234）。

整節(jié)課全班學(xué)生都表現(xiàn)得情緒高昂、聚精會(huì)神。正是因?yàn)榻處熃o學(xué)生提供了這樣輕松愉快的課堂氛圍，學(xué)生才能在課堂上大膽地交流。學(xué)生在與他人幸福愉快的交流過(guò)程中，有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也得到了很好的發(fā)展。

二、設(shè)置科學(xué)、有效、有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生愿意交流

在教學(xué)中，課堂提問(wèn)是最基本的教育教學(xué)手段，但是許多課堂提問(wèn)是無(wú)效的提問(wèn)，如簡(jiǎn)單流于表面的提問(wèn)、無(wú)目的隨意的提問(wèn)，這些課堂提問(wèn)都是“假”提問(wèn)。那“真”提問(wèn)是什么樣呢？“真”提問(wèn)的特征是：要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，幫助學(xué)生分析判斷問(wèn)題，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中勇于大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極認(rèn)真思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，最后解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“推理”時(shí)，筆者采用以下方式設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

師：同學(xué)們，老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)箱子，每個(gè)箱子里裝著一只動(dòng)物玩偶，請(qǐng)你猜猜，兩個(gè)箱子里分別裝的是什么？

（學(xué)生亂猜）

師：同學(xué)們猜什么的都有，那到底是什么呢？請(qǐng)看提示：我?guī)?lái)的是小兔和小狗。

（學(xué)生再猜）

師：請(qǐng)看第二個(gè)提示：藍(lán)色箱子里裝的不是小狗。

師：現(xiàn)在你們知道了嗎？

師：能說(shuō)說(shuō)你是怎么猜的嗎？（因?yàn)橹挥行⊥煤托」?，藍(lán)色箱子里裝的不是小狗，就只能是小兔了。）

師：同學(xué)們猜對(duì)了嗎？我們一起來(lái)驗(yàn)證一下吧！兩種情況下的推理，同學(xué)們掌握了，三種情況的推理呢，你們有信心猜對(duì)嗎？

師：“有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和品德生活三本書(shū)，三人各拿一本”是什么意思？

師：到底他們?nèi)齻€(gè)人分別拿的是什么書(shū)呢？先獨(dú)立思考，再和同桌說(shuō)說(shuō)你的想法。

師：先確定誰(shuí)拿什么書(shū)？（小紅拿語(yǔ)文書(shū)）為什么你們都是先從小紅開(kāi)始呢？（因?yàn)橐呀?jīng)知道小紅拿語(yǔ)文書(shū)了）題目中哪句話(huà)告訴我們小紅拿什么書(shū)呢？一起來(lái)讀一下。（生讀師劃線(xiàn)）根據(jù)這個(gè)信息我們可以確定小紅拿語(yǔ)文書(shū)，所以這句話(huà)就是最關(guān)鍵的條件。（板書(shū)：關(guān)鍵條件。）推理的第一個(gè)技巧就是找關(guān)鍵條件，把能確定的先確定。（板書(shū)出示：先確定）

師問(wèn)：先確定小紅拿走了語(yǔ)文書(shū)，小麗和小剛只有什么書(shū)可以拿了？（數(shù)學(xué)書(shū)和品德書(shū)）現(xiàn)在，三種情況的推理又變成了幾種情況？（兩種）小麗該拿什么書(shū)？（小麗拿品德書(shū)）

師：誰(shuí)能完整地把我們剛才的推理過(guò)程說(shuō)一說(shuō)？

整節(jié)課教師從猜玩具入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，再根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，層層推進(jìn)，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，推理問(wèn)題，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生分析判斷問(wèn)題的能力，讓學(xué)生邊說(shuō)邊想，教師與學(xué)生之間相互積極熱烈地交流問(wèn)題。學(xué)生在不知不覺(jué)中得出答案，學(xué)到推理的新方法。

三、教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生交流時(shí)，語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、規(guī)范、精煉

教師要讓學(xué)生邊學(xué)邊說(shuō)，深入思考，精彩交流。一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該精準(zhǔn)、規(guī)范。特別是在概念、運(yùn)算法則、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的敘述教學(xué)上，要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、規(guī)范精煉。例如，教“因數(shù)和倍數(shù)”，教師說(shuō)“a÷b=c（a、b、c是大于0的自然數(shù)），a是b、c的倍數(shù)，b、c是a的因數(shù)”，完整地表述突出整除及倍數(shù)和因數(shù)的相互依存關(guān)系，讓學(xué)生正確地理解概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)使學(xué)生明確：①概念的條件（前提），被除數(shù)、除數(shù)和商都是大于0的自然數(shù)。②概念的依存性，因數(shù)、倍數(shù)都不能單獨(dú)存在。避免“a叫做倍數(shù)，b叫做因數(shù)”的錯(cuò)誤說(shuō)法。endprint

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能對(duì)其起示范作用。教師要從重點(diǎn)語(yǔ)言入手，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，探討交流，培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力。如“24時(shí)計(jì)時(shí)法”教學(xué)片段，4人一組，拿出1號(hào)學(xué)習(xí)單，一起試著找一找凌晨3：00、早上7：00、下午3：00、晚上8：00，指名學(xué)生上臺(tái)演示，說(shuō)一說(shuō)這些時(shí)間在時(shí)間尺的哪里，你是怎么找到這些點(diǎn)的，師生共同點(diǎn)評(píng)。

師：同樣的3：00，為什么一個(gè)擺在這，一個(gè)擺在那？看來(lái)前面加上的這個(gè)時(shí)間詞很重要。

師：這些時(shí)刻還能用其他時(shí)間詞表示嗎？教師再指名另一組學(xué)生上臺(tái)找出幾個(gè)沒(méi)有時(shí)間詞的時(shí)刻（14：00，4：00，9：00，22：00）你是怎么找到的？

教師在教學(xué)中要非常注重時(shí)間的語(yǔ)言表述，特別指出凌晨3：00與下午3：00的區(qū)別，接著再對(duì)普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法進(jìn)行區(qū)別對(duì)比。教師在課堂上要盡量做到用精煉的語(yǔ)言表達(dá)更多的意思，引導(dǎo)學(xué)生交流思考，建立輕松愉快的幸福課堂。

四、針對(duì)不同的課型，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要有側(cè)重點(diǎn)

教師在教學(xué)中總會(huì)有不同類(lèi)型的課如幾何圖形課、數(shù)與代數(shù)、整理與復(fù)習(xí)等。不同的課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不同。比如，在概念教學(xué)中重視讓學(xué)生交流數(shù)學(xué)本質(zhì)，在計(jì)算教學(xué)中重視讓學(xué)生交流計(jì)算算理，在應(yīng)用題教學(xué)中重視讓學(xué)生交流解題思路，在幾何圖形教學(xué)中重視讓學(xué)生交流圖形特征及圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，在數(shù)學(xué)廣角教學(xué)中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，說(shuō)出規(guī)律。

例如，教“三角形三邊的關(guān)系”這節(jié)課。

師：我想大家都聽(tīng)過(guò)牛頓因?yàn)橐粋€(gè)蘋(píng)果落地引發(fā)思考，最后發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力定律的故事。其實(shí)生活中有許多這樣非常平常而又細(xì)微的小事，都能引發(fā)我們的思考。比如，這是小明家、學(xué)校、郵局的路線(xiàn)圖。請(qǐng)問(wèn)小明從家到學(xué)校，走哪條路最近？如果小明拐到郵局再到學(xué)校，路程就怎樣了？小明從家到郵局走哪條路最近？你過(guò)來(lái)指一指，如果拐到學(xué)校再到郵局就怎樣了？同樣從郵局到學(xué)校走哪條路最近？再請(qǐng)一位同學(xué)指一指，如果拐到家繞過(guò)來(lái)就怎樣了？

師：假設(shè)現(xiàn)在這三條路變成一個(gè)三角形，分別用字母a、b、c表示這三段路程，請(qǐng)問(wèn)小明從家到學(xué)校，走哪條路最近？（c）如果小明繞到郵局再到學(xué)校，也就是走a和b路程就遠(yuǎn)，那我們可以列一個(gè)不等式a+b>c，小明從郵局到學(xué)校，走哪條路最近？（b）如果小明繞到家再到學(xué)校，也就是走b和c路程就遠(yuǎn)，那我們也可以列一個(gè)不等式a+c>b，小明從家到郵局走a這個(gè)路程，我們也可以說(shuō)b+c>a。

師：觀察這個(gè)三角形，abc是三角形的三條邊，再看這三個(gè)不等式，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了什么？（教師啟發(fā)，學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩邊之和大于第三邊。）

教師從生活中的小事入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形，教師順著學(xué)生的觀察，全班學(xué)生一起交流，很好地解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)效果特別好。教師既要隨時(shí)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，又需要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是合作交流，還是展示探索的過(guò)程與結(jié)果，都需要相互交流，并且相互交流要有目標(biāo)、有方向、有重難點(diǎn)。教師必須潛心研究文本，在研究文本的基礎(chǔ)上考慮如何讓學(xué)生有話(huà)交流，有信心交流，喜歡交流，學(xué)會(huì)交流。課堂上教師只有用心啟發(fā)學(xué)生，師生之間與生生之間才能精彩交流，構(gòu)建幸福課堂。

參考文獻(xiàn)：

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