鄭玲

摘 要：園本教研是以幼兒園全體教師為主體，以提高保教工作質(zhì)量和教師素質(zhì)為目的，以保教工作中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以多種形式的教研活動(dòng)為途徑的各種園內(nèi)教育研究活動(dòng)的總稱(chēng)。園本教研的目的是實(shí)現(xiàn)教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，重在讓研究成為教師的教學(xué)常態(tài)，重在以研促教，提升園本教研的有效性，提高教師的專(zhuān)業(yè)性，進(jìn)而提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；園本教研；優(yōu)化策略

課程游戲化最核心的目的就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活與需要。園本教研最核心的目的就是問(wèn)題來(lái)源于教師的實(shí)踐，讓教師成為教研主體，提升教師的專(zhuān)業(yè)性與保教水平。《江蘇省課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施要求》指出“觀察和正確解讀兒童的行為是教育工作的起點(diǎn)，‘科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持是教師與幼兒日?；?dòng)中應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)行為”，同樣，“觀察和正確解讀教師的行為是園本教研工作的起點(diǎn)，‘科學(xué)觀察—正確解讀—有效支持是教研管理者與教師日?；?dòng)中應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)行為”。自課程游戲化項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，我園努力踐行“自由—自主—?jiǎng)?chuàng)造—愉悅”的游戲精神，注重為教師創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的教研氛圍，通過(guò)豐富多樣的教研形式調(diào)動(dòng)每位教師參與教研的熱情，不斷提升教研質(zhì)量，促進(jìn)每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)職業(yè)自信。KWHL是“已經(jīng)知道什么、想知道什么、如何知道以及學(xué)到什么”的英文簡(jiǎn)稱(chēng)。本文重點(diǎn)從我眼中的教師、教師的困惑、多形式的教研方式來(lái)闡述由KWHL引發(fā)的幼兒園園本教研優(yōu)化策略。

一、教師的需求——了解教師是優(yōu)化園本教研的前提

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切勿用一把“尺子”衡量所有幼兒。教師是獨(dú)特的個(gè)體，有著各自的發(fā)展水平，通過(guò)幾年來(lái)對(duì)教師的觀察與了解，我園教師大概可分為以下幾種類(lèi)型。一是有想法，有行動(dòng)。這類(lèi)教師能夠自加壓力，自主學(xué)習(xí)最新的幼教信息，并積極嘗試新的教學(xué)方法，及時(shí)反思調(diào)整自己的教學(xué)行為，將新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，是教研活動(dòng)中最為活躍的人員，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的想法、分享自己的教學(xué)案例，這類(lèi)教師成長(zhǎng)迅速，對(duì)園所教師起到了引領(lǐng)帶動(dòng)作用。二是有行動(dòng)，欠想法。這類(lèi)教師在活動(dòng)中的領(lǐng)悟力、執(zhí)行力很好，教研活動(dòng)中能夠較為積極地表達(dá)自己的碎片化觀點(diǎn)，但對(duì)行動(dòng)的目的性、可行性、價(jià)值性缺少思考，活動(dòng)策略調(diào)整靈活性不夠，需要骨干教師的引領(lǐng)。三是有行動(dòng)，無(wú)想法。這類(lèi)教師是幼兒園的新鮮力量，她們有著較強(qiáng)的接受能力，但更多的是處于傾聽(tīng)者的角色，落實(shí)于行動(dòng)還需要實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)于這幾類(lèi)教師，管理者需要根據(jù)各人的所長(zhǎng)與不足，在了解的基礎(chǔ)上，采取不一樣的工作手段，推動(dòng)其成長(zhǎng)。

二、教師的困惑——追隨問(wèn)題是優(yōu)化園本教研的核心

任何研究都始于“問(wèn)題”，只有有了問(wèn)題，教研活動(dòng)才能有具體的承載目標(biāo)，才能確保教研活動(dòng)始終圍繞主題有序開(kāi)展。反思以往的教研活動(dòng)，更多的是一種事務(wù)性教研，更多的是用來(lái)布置工作或是針對(duì)組織者的意愿開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，雖有一定的推動(dòng)價(jià)值，但教師更多的扮演傾聽(tīng)者的角色，對(duì)于組織者來(lái)說(shuō)是一種隱形的負(fù)擔(dān)，需要不斷尋找教研主題，組織者無(wú)法從心靈上與教師產(chǎn)生共鳴。

三、多形式的教研——豐富多元是優(yōu)化園本教研的保障

《指南》指出，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把生活、游戲與教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，豐富多元的教研形式是優(yōu)化園本教研的保障。一是參與式教研。讓每位教師真正成為教研活動(dòng)的組織者、實(shí)施者。如為了提升教師的課程設(shè)計(jì)能力，開(kāi)展設(shè)計(jì)活動(dòng)，教師自主選擇自然材料，自主分組、分工，進(jìn)行設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)、交流等。這樣的參與式教研，充分調(diào)動(dòng)了每位教師的參與熱情，讓教研活動(dòng)不再是被動(dòng)的教研活動(dòng)。二是有圖有真相式教研。任何活動(dòng)，直觀形象的圖片更易激發(fā)參與的興趣。本學(xué)期，管理者通過(guò)一日生活督導(dǎo)，及時(shí)捕捉教師在日常工作中出現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足，在教研活動(dòng)中通過(guò)出示圖片，讓教師自由討論，有話可說(shuō)，教師十分感興趣，每次活動(dòng)時(shí)，總能大膽表述對(duì)圖片的看法，從而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足。三是講座式教研。改變以往教育管理者講，教師做筆記的現(xiàn)象，讓教師自主選題，自愿或者輪流擔(dān)任主講者，負(fù)責(zé)活動(dòng)安排以及在活動(dòng)中的引導(dǎo)發(fā)言和總結(jié)性陳詞等，注重發(fā)揮教師的優(yōu)點(diǎn)，如怎樣制作課件、如何使用現(xiàn)代教育信息等，使每位教師都有展示自己才華的平臺(tái)，從而增強(qiáng)教師的自信心，激發(fā)教師參與教研活動(dòng)的積極性。

園本教研是在尊重教師、理解教師的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富多元的教研形式，不斷解決教師在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)每位教師不斷提升，提升園所的教育質(zhì)量。endprint