吳久宏

摘要 闡述了高三復習課要緊扣課本找準知識的前后聯(lián)系，加強知識的整合復習，找準能力“提升點”，設置邏輯關聯(lián)的“問題串”，從而提高復習效率。

關鍵詞 教科書 生物復習 教學有效性 復習課

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

復習課不是新授內(nèi)容的簡單重復，如何在復習課上激起學生對熟悉文本的學習興趣，提升學生對知識的理解及運用能力。教師要有敏銳的目光，智慧地捕捉當前內(nèi)容與此前、此后各章節(jié)知識要點的內(nèi)在聯(lián)系。通過教師有效的引領、示范，引導學生復習要扎根教科書，找到知識的“交匯點”、能力的“提升點”，才能提高復習的針對性和有效性。下面以“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)為例，談談筆者的做法。

1找準知識的“交匯點”，注重知識的前串后聯(lián)，提升學生對知識理解的完整性

縱觀歷年生物高考試題，在堅持“能力立意”的命題原則同時，更側重圍繞一個“信息主題”進行多層次考查，就對考生是否能建立相對完整的知識結構提出了更高的要求。這就要求教師在復習過程中要能找到知識的“交匯點”，尋求知識的融通，進行知識間的比較、整合，加深學生對知識完整性的理解。“DNA是主要的遺傳物質”一節(jié)與必修一中的“組成細胞的化學成分”、必修二中“DNA的分子結構與半保留復制”“基因控制蛋白質的合成”及必修二“免疫調(diào)節(jié)”等內(nèi)容緊密相關。

譬如，在“細菌的轉化實驗”這一部分，教師要啟發(fā)學生思考：細菌轉化實驗屬于可遺傳變異中的哪一種類型；此外，在“噬菌體侵染細菌的實驗”復習時，教師要緊扣必修二“DNA的半保留復制”及“基因指導蛋白質的合成”這兩個重要知識點。教師可結合學生和教學實際，找準知識的“聯(lián)接點”，穿針引線，和學生一起編織、完善“知識網(wǎng)”，追求知識的科學性、完整性、系統(tǒng)性及邏輯性，使生物學復習既有橫向聯(lián)系，更有縱向深入。

2挖掘能力發(fā)展的“提升點”，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)

部分教師在復習課上仍停留在知識的歸類、規(guī)律的總結層面，然后讓學生去“背”、去“默寫”，這是一種低層次、低效的復習。生物學科是一門“理科”，而“理科”應該要“講理”，要追溯知識的發(fā)生和形成過程，這就呼喚教師要精心設計課堂，努力還原生物學科的理科屬性，訓練學生的科學思維、科學方法、科學精神。這樣方能使學生觸類旁通、舉一反三。本節(jié)內(nèi)容有豐富祥實的科學史料，教師在復習課上充分挖掘，提升學生的實驗設計能力。

2.1艾弗里證明DNA是遺傳物質的實驗的拓展提升

艾弗里等人為了弄清轉化因子的化學本質，開始對含有R→S轉化因子的s型細菌的抽提物進行分離、純化工作，實驗基本操作可用圖1表示。

對于這一實驗，筆者指導學生進行了兩點提升：

（1）實驗思想的提升。本實驗充分體現(xiàn)了“單一變量”“對照”的設計原則，1～5組實驗間相互對照，增設第六組實驗更具說服力：說明促使R型菌轉化成S型菌的確實是S型菌的DNA起的作用。

（2）實驗方法的提煉。對于艾弗里的“S型菌的DNA+DNA酶+R型菌培養(yǎng)→只有R型菌”這一實驗，教師引導學生去思考：這一實驗對于探究“某種病毒的遺傳物質究竟是DNA，還是RNA”，有何啟發(fā)？

學生悟出：借助“酶解法”設計實驗，探究某種未知病毒遺傳物質是DNA還是RNA，觀察是否增殖即可證明。

2.2肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的宏觀比較

教師要充分利用好這兩個經(jīng)典實驗，在科學史的解讀中，加深學生對理科實驗設計思路、手段及科學性的理解。教師可引導學生進行以下比較。

（1）設計思路的比較見表1。

（2）實驗結論的比較：

肺炎雙球菌體外轉化實驗的結論：證明DNA是遺傳物質，蛋白質不是遺傳物質。

噬菌體侵染細菌實驗的結論：證明DNA是遺傳物質，不能證明蛋白質不是遺傳物質，因為蛋白質沒有進入細菌體內(nèi)。

這兩個實驗結論的共同點是：兩個實驗都不能證明DNA是主要的遺傳物質。

3“問題串”驅動，引領學生遞進分析、品讀課本

“噬菌體侵染細菌的實驗”是文本設計的高潮之處，對于感悟科學家探索的歷程顯得尤其重要。本部分又是學生學習的難點之處，“同位素標記法”“攪拌”“離心”“保溫時間”等諸多技術的細節(jié)讓學生感到疑惑。教師可以“問題串”作驅動，引領學生走向“柳暗花明”?！皢栴}串”設計如下：

①艾弗里的轉化實驗后提出：DNA才是使R型細菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質，為什么還要做噬菌體侵染細菌的實驗？

②有沒有完全純的材料可用來轉化呢？

③細菌和病毒那么小，用肉眼是無法觀察到的，那么科學家怎樣才能知道DNA進入到細菌細胞內(nèi)，而蛋白質沒有進入的呢？有辦法嗎？

④如何標記才科學，更有說服力？

⑤用含有同位素標記的噬菌體去侵染不含同位素的細菌，結果將會是如何的？

⑥在培養(yǎng)液中，沒有辦法發(fā)現(xiàn)“³²P位于細菌內(nèi)，而³⁵S位于細菌之外”。有什么辦法能夠知道呢？

⑦用³²P標記實驗時，上清液中也有一定的放射性，原因是什么？

⑧用³⁵S標記實驗時，沉淀物中出現(xiàn)少量放射性的原因又是什么？

⑨根據(jù)這個實驗你能得出什么結論？

教師引領著學生沿著上述問題串進行探究，層層深入地分析問題，使學生在分析和解決問題的過程中建構知識框架。在這一過程中，教師要適時地“投石”，激起學生思維“千層浪”。

4結語：復習課根植課本，方能枝繁葉茂

“回歸課本”的口號容易喊，真正做到位的教師很少。在復習課上，學生存在兩種錯誤的傾向：①過分依賴教輔資料，不抓住課本，搞題海戰(zhàn)術，無休止地開辟“第二戰(zhàn)場”，舍本逐末；②對“回歸教材”認識不到位，只是泛讀教材，未用心精讀。一輪復習時，學生要全面閱讀教材（廣度、深度），查漏補缺，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。在這一基礎之上，再對各章節(jié)知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，為全面而準確地記憶打下可靠基礎。

（1）研讀教科書的正文：

①描述事實性知識的術語、數(shù)字和符號；

②經(jīng)典實驗及其研究的方法；

③表述概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句。

（2）閱讀課本中輔助學習資料，深化理解、拓展視野：

①“本節(jié)聚焦”（梳理章節(jié)主要內(nèi)容）；

②“為什么？”“思考與討論”（促使積極思考）；

③“想象空間”“相關信息”“科學方法”（有利于擴展知識面）；

④“與生活的聯(lián)系”“與生產(chǎn)的聯(lián)系”“科學·技術·社會”（將相關知識深化和應用）。

（3）指導學生閱讀本章小結和課后題。很多教師認為課后題在高一、高二學習時已經(jīng)做過了，所以一輪復習過程沒有必要再做了。其實，有些課后題是備考的素材，不但檢查學生對知識的掌握情況，還能反映出學生對知識的理解情況，在一定程度上反映出學生的思維方式?！氨菊滦〗Y”是對本章各小節(jié)重點內(nèi)容的高度概括。學生通過對“本章小結”的學習，有利于教科書掌握學習的重點，同時還有利于建立知識之間的聯(lián)系，使所學知識小范圍內(nèi)的系統(tǒng)化。

總之，教師帶著學生再看相同的風景——教科書時，要改變看的方式，改變看的順序，改變看的角度，改變看的深度。在復習課上，通過教師有效的引領，學生帶著知識線索的貫穿性、學科思想的整體性重新審讀課本，對已學內(nèi)容進行綜合、歸類、轉化和辨別，挖掘、拓展知識的內(nèi)在聯(lián)系，把所學知識融會貫通，對知識的掌握更加準確，從而提高運用知識解決實際問題的能力。