張靜

摘要：基于區(qū)域內(nèi)“小學(xué)科”師資相對(duì)匱乏，校際間師資水平存在明顯差異，市區(qū)級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)組織的小學(xué)科教研資源有限的背景，充分依托區(qū)級(jí)名師工作室平臺(tái)，打破學(xué)校壁壘，有效整合同學(xué)科教師資源，發(fā)揮學(xué)科名優(yōu)骨干教師力量，開(kāi)展跨校研修，可以幫助青年教師短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)相對(duì)快速的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。跨校研修的策略主要包括階段性規(guī)劃策略、靶向式觀課策略和多元化送學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：名師工作室；青年教師；跨校研修

中圖分類(lèi)號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）12A-0027-04

由區(qū)域教育行政部門(mén)批準(zhǔn)設(shè)立、有市級(jí)以上名優(yōu)教師稱(chēng)號(hào)教師擔(dān)任主持人的名師工作室，旨在在主持人的帶動(dòng)下，充分發(fā)揮其示范、輻射和指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)資源共享、智慧生成、全員提升的目的。由于一個(gè)區(qū)域內(nèi)“小學(xué)科”師資相對(duì)匱乏、校際間師資水平存在明顯差異，基于市區(qū)級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)組織的小學(xué)科教研資源有限的背景，為了幫助小學(xué)科青年教師縮短成長(zhǎng)周期，筆者在主持名師工作室活動(dòng)的過(guò)程中，充分依托區(qū)級(jí)名師工作室的平臺(tái)，打破學(xué)校壁壘，有效整合同學(xué)科教師資源，發(fā)揮學(xué)科名優(yōu)骨干教師力量，歸納、總結(jié)出如下跨學(xué)校、同伴引領(lǐng)、互助式的學(xué)科研修策略：

一、階段性規(guī)劃策略

階段性規(guī)劃是指對(duì)事物的發(fā)展過(guò)程依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分相應(yīng)的階段，并對(duì)每個(gè)發(fā)展階段相對(duì)整體性、長(zhǎng)期性、基本性的問(wèn)題進(jìn)行考量，設(shè)計(jì)整套階段性行動(dòng)方案。在青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中，制訂有效的階段性專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃是幫助青年教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的前提策略。

1.客觀分析自身現(xiàn)狀

讓青年教師客觀分析自身的實(shí)際情況，是制訂切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提。自身現(xiàn)狀的客觀分析有利于教師在不同的階段進(jìn)行自身的縱向比較分析，也便于和起點(diǎn)相同的其他教師的發(fā)展情況進(jìn)行橫向比較，從而更有效地幫助自己進(jìn)行反思，進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化下一步的發(fā)展策略。

筆者對(duì)工作室成員中工作三年內(nèi)的新教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解到：新入職教師面對(duì)課堂教學(xué)，滿(mǎn)懷不安與茫然，如何有效把控課堂、吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效突破教學(xué)重難點(diǎn)、有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)等，都是其困惑的問(wèn)題；工作第二年和第三年的青年教師往往也僅僅是適應(yīng)了教師職業(yè)，能夠較為熟練地駕馭課堂，但對(duì)自己下一步的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏有效的思考?；谶@樣的實(shí)際情況，名師工作室成員中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的骨干教師們采取“定人幫扶”的形式，幫助每一位青年教師客觀分析自我現(xiàn)狀，明確亟待提升的教育教學(xué)能力和發(fā)展方向。

2. 明確自我定位和目標(biāo)

正確的自我定位就是客觀地分析自身的價(jià)值點(diǎn)并準(zhǔn)確地認(rèn)知自己。目標(biāo)是要達(dá)到的境界、要達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)或所期望獲得的成果。合理、適切的自我定位可以幫助我們客觀地把握自己，從而幫助自己達(dá)至預(yù)期目標(biāo)。工作室在幫助青年教師客觀分析了自我現(xiàn)狀后，還需要指導(dǎo)他們充分結(jié)合維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，從近期或者一段時(shí)間內(nèi)能夠達(dá)成的目標(biāo)開(kāi)始，制訂通過(guò)努力能夠達(dá)成的目標(biāo)。

筆者所主持的美術(shù)學(xué)科區(qū)級(jí)名師工作室在幫助青年教師制訂發(fā)展規(guī)劃時(shí)，把發(fā)展目標(biāo)分為基礎(chǔ)性目標(biāo)、針對(duì)性目標(biāo)和努力性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)為高一級(jí)學(xué)歷取得時(shí)間、高一級(jí)職稱(chēng)晉升時(shí)間，這是在正常情況下，每一個(gè)青年教師通過(guò)自身努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。針對(duì)性目標(biāo)則是針對(duì)自身教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題或是亟待提升的地方，必須在一定時(shí)段內(nèi)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，比如能夠有效組織教學(xué)、提升合理教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。努力性目標(biāo)為公開(kāi)課（講座）數(shù)量和級(jí)別、論文獲獎(jiǎng)數(shù)量和級(jí)別、課題研究計(jì)劃、教學(xué)競(jìng)賽級(jí)別和獲獎(jiǎng)計(jì)劃等幾個(gè)維度，此類(lèi)目標(biāo)除了教師自身積極努力，還需要上級(jí)教育、教研主管部門(mén)給予一定的機(jī)會(huì)。機(jī)會(huì)給予誰(shuí)？肯定是給予平日有準(zhǔn)備的、具備了一定展示基礎(chǔ)的教師，所以需要每位教師堅(jiān)持不懈地努力。

3. 目標(biāo)梯度分解

根據(jù)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，我們將三年時(shí)間作為一個(gè)發(fā)展階段。為了讓青年教師在三年中的不同時(shí)段有具體的、階梯型目標(biāo)，工作室?guī)椭麄円钥偰繕?biāo)為依據(jù)，對(duì)三年發(fā)展目標(biāo)在縱向、橫向或時(shí)序上進(jìn)行由易到難的梯度分解，具體到每一學(xué)期、每一年度達(dá)成什么目標(biāo)、做什么事情，由骨干教師依據(jù)自身成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)逐一進(jìn)行指導(dǎo)，確保分解后的目標(biāo)與總體目標(biāo)保持方向一致，內(nèi)容上下貫通，以階段性的梯度分解有效保證總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有目標(biāo)就必須有總結(jié)與反思，每學(xué)年結(jié)束前，每位制訂規(guī)劃的教師都必須根據(jù)自身的梯度分解目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)，工作室對(duì)其達(dá)成情況進(jìn)行考核與反饋，以幫助其有效地調(diào)整下一步的發(fā)展規(guī)劃。

工作室成員Z老師2014年9月入職，自我定位和發(fā)展目標(biāo)為5年內(nèi)參評(píng)區(qū)“教壇新秀”，工作室?guī)椭溥M(jìn)行了目標(biāo)的梯度分解：（1）第一學(xué)期熟練駕馭課堂教學(xué)；（2）第一學(xué)年參加區(qū)級(jí)賽課；（3）第二學(xué)年撰寫(xiě)教育教學(xué)文章并獲獎(jiǎng)，著手準(zhǔn)備個(gè)人課題；（4）第三學(xué)年開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)公開(kāi)課、申報(bào)個(gè)人課題、文章市級(jí)以上評(píng)比獲獎(jiǎng)。根據(jù)分解目標(biāo)，Z老師虛心求教、刻苦鉆研，在骨干教師的引領(lǐng)下，達(dá)成了以下目標(biāo)：兩個(gè)月基本能夠熟練駕馭課堂教學(xué)，并作為新教師代表展示了“亮相課”；第一學(xué)年區(qū)級(jí)賽課獲二等獎(jiǎng)，教育敘事獲市二等獎(jiǎng)；第二學(xué)年不僅論文市級(jí)獲獎(jiǎng)，市級(jí)個(gè)人課題也成功立項(xiàng)；基于前兩年的成果，第三學(xué)年工作室將唯一一次市級(jí)賽課的機(jī)會(huì)給了她，她也不負(fù)眾望，獲得了二等獎(jiǎng)。在對(duì)每位青年教師完成計(jì)劃情況的年度考核中，工作室調(diào)整了Z老師第三學(xué)年的階段目標(biāo)，將“開(kāi)設(shè)區(qū)級(jí)公開(kāi)課”提升為“市級(jí)公開(kāi)課”、“市級(jí)以上文章獲獎(jiǎng)”提升為“爭(zhēng)取發(fā)表”。

4. 實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具體舉措

任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都需要相應(yīng)措施的保障。聽(tīng)課學(xué)習(xí)、加強(qiáng)閱讀、積極反思、教學(xué)基本功練習(xí)等是每一位青年教師在實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)道路上必不可少的共性舉措。在推出共性措施的同時(shí)，還需要有一些更加適合、更具針對(duì)性的措施跟進(jìn)，以確保目標(biāo)的達(dá)成。L老師是一名剛剛工作的新教師，走上講臺(tái)第三天接受教師發(fā)展中心視導(dǎo)，在師傅指導(dǎo)下的課堂教學(xué)得到了研訓(xùn)員“第一次遇到新教師能把課上得這么好”的評(píng)價(jià)，但是“教師的板書(shū)欠缺”是研訓(xùn)員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和工作室主持人指出的突出問(wèn)題。在L老師“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)具體舉措”中，“每天練字一小時(shí)、每周上交一幅書(shū)法作品、每月在工作室活動(dòng)中展示一次現(xiàn)場(chǎng)板書(shū)、每學(xué)期到書(shū)法老師處進(jìn)行一次當(dāng)面請(qǐng)教……”則是她根據(jù)自己的突出問(wèn)題所制訂的個(gè)性舉措。通過(guò)一學(xué)年的嚴(yán)格踐行，L老師不僅能書(shū)寫(xiě)一手漂亮的板書(shū)，在全國(guó)少兒書(shū)法比賽中指導(dǎo)的五位學(xué)生也全部獲獎(jiǎng)。endprint

二、靶向式觀課策略

“靶向”一詞原用于醫(yī)療行業(yè)，指根據(jù)病灶所在位置和性質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確的藥物定位治療。課堂教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主陣地，有效的觀課活動(dòng)是提升青年教師課堂教學(xué)能力的關(guān)鍵，在此過(guò)程中，為了對(duì)其課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)與幫扶，工作室采取針對(duì)問(wèn)題的靶向式觀課策略，以達(dá)到精準(zhǔn)解決問(wèn)題的目的。

1. 客觀診斷——推門(mén)聽(tīng)課

隨機(jī)的推門(mén)聽(tīng)課是檢查教師課前有效備課和課堂駕馭能力的有效途徑，對(duì)于美術(shù)教師而言還能考察其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。工作室主持人和骨干教師隨機(jī)聽(tīng)課，可以洞察上課教師最為真實(shí)的課堂教學(xué)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)每位教師課堂教學(xué)中存在的突出問(wèn)題或亟待提升的方面，從而梳理出每位成員下一步靶向觀課的方向，并將同一方向的青年教師編成同質(zhì)小組，集中學(xué)習(xí)、指導(dǎo)。筆者在工作室一個(gè)月三輪推門(mén)聽(tīng)課活動(dòng)中，診斷出十三位工作三年內(nèi)的新教師課堂教學(xué)中較為突出的問(wèn)題，表現(xiàn)為教師提問(wèn)有效性欠缺、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性欠缺、教師示范有效性欠缺、作業(yè)設(shè)計(jì)層次性欠缺幾個(gè)方面。工作室對(duì)于新教師的靶向觀課即圍繞這幾個(gè)主題展開(kāi)。

2. 針對(duì)指導(dǎo)——靶向觀察

要做到猶如對(duì)癥下藥般的精準(zhǔn)，除了根據(jù)問(wèn)題鎖定觀課主題外，還需要系列靶向觀課步驟進(jìn)一步保障。

（1）課前說(shuō)課

為了保證觀課的有效性和指導(dǎo)的針對(duì)性，上課教師需要提前半天或一天面向全體觀課者進(jìn)行說(shuō)課，讓每一位觀課教師了解教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖和突破重難點(diǎn)所采取的策略，有相應(yīng)充足的時(shí)間進(jìn)行思考。

（2）針對(duì)性觀察

課前，在上課教師提前說(shuō)課的基礎(chǔ)上，觀課教師領(lǐng)取不同的觀課任務(wù)，如觀察教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果等，每位觀課教師根據(jù)自己的觀察任務(wù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的靶向觀察表，例如：教學(xué)環(huán)節(jié)上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些、用了多長(zhǎng)時(shí)間、任務(wù)是以什么形式呈現(xiàn)的、教師創(chuàng)設(shè)了怎樣的問(wèn)題情境；任務(wù)設(shè)計(jì)是否有效、難度是否適合學(xué)生、呈現(xiàn)方式是否恰當(dāng)、學(xué)生是否明確了學(xué)習(xí)任務(wù)、是否激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣、是否創(chuàng)設(shè)了足夠生動(dòng)的問(wèn)題情境；等等。課中，觀課教師根據(jù)觀察表所列的指標(biāo)進(jìn)行觀察，并詳細(xì)地記錄，捕捉每一個(gè)影響教師教學(xué)水平提升的因素。課后，觀課教師依據(jù)靶向觀察表中各個(gè)維度的真實(shí)記錄，幫助上課教師從細(xì)節(jié)上分析，從每一個(gè)問(wèn)題的表述、活動(dòng)的開(kāi)展、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化，讓青年教師在明晰自身教學(xué)問(wèn)題的同時(shí)找到優(yōu)化的方向與路徑。

（3）及時(shí)優(yōu)化

靶向觀察并針對(duì)性指導(dǎo)后，上課教師處于一種豁然開(kāi)朗的狀態(tài)，要使這種狀態(tài)停留的時(shí)間延長(zhǎng)并得到鞏固，最好的辦法便是利用年級(jí)平行班進(jìn)行“同課再上”。觀課教師利用靶向觀察表再次進(jìn)行觀察，課后進(jìn)行兩節(jié)課教學(xué)效果的比對(duì)，幫助上課教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，同時(shí)促成其在實(shí)踐中領(lǐng)悟更加適合自己的教學(xué)風(fēng)格。

3. 持之以恒——課后反思

為了有效避免青年教師按照一個(gè)相對(duì)機(jī)械、固定的程序來(lái)展開(kāi)教學(xué)，有效引導(dǎo)青年教師從整體上對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)察和調(diào)控，需要進(jìn)行一系列的課后教學(xué)反思活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)、調(diào)整和改進(jìn)青年教師的教學(xué)行為。

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說(shuō)：“我建議每個(gè)老師都來(lái)撰寫(xiě)教育日記，這是一筆巨大的財(cái)富，能夠讓老師終身受益?！痹诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，每天都有各種各樣的教育事件發(fā)生，尤其是美術(shù)學(xué)科的教學(xué)需要的學(xué)習(xí)用具多、需要學(xué)生動(dòng)手參與的地方多，比如課前學(xué)具的準(zhǔn)備、課堂上的組織教學(xué)、課中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生創(chuàng)作中教師的個(gè)性化指導(dǎo)、后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、特長(zhǎng)生的針對(duì)性指導(dǎo)……都會(huì)發(fā)生很多值得我們反思記錄的教學(xué)事件，青年教師們完全可以用反思日記的形式予以記錄，星星點(diǎn)點(diǎn)的收獲和感悟都是教科研素材的積累，也是促進(jìn)教師從常規(guī)型、經(jīng)驗(yàn)型教師向反思型、專(zhuān)家學(xué)者型教師發(fā)展的必由之路。

4. 整體提升——階段跟進(jìn)

青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅僅體現(xiàn)在能夠熟練駕馭某一堂課或某一內(nèi)容的教學(xué)，而是能夠舉一反三，整體提升。所以，跟進(jìn)一名青年教師的課堂教學(xué)，不僅僅是跟進(jìn)一節(jié)課、一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，而是應(yīng)該每周、每月、每單元地分階段跟進(jìn)，幫助其從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提升帶動(dòng)對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)駕馭，從一個(gè)單元的教學(xué)駕馭輻射到對(duì)一冊(cè)教材的整體把握，從一冊(cè)教材的整體把握促成對(duì)年段教學(xué)的整體思考。

三、多元化送學(xué)策略

在青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同階段，針對(duì)靶向觀課的不同主題，充分發(fā)揮名師工作室主持人及成員中名優(yōu)骨干教師的作用，分階段、分主題開(kāi)展區(qū)域內(nèi)的多元化送學(xué)活動(dòng)，可以起到示范引領(lǐng)、有效幫扶、互相學(xué)習(xí)的作用。

1.點(diǎn)課示范

示范課是探討教學(xué)規(guī)律、研究教學(xué)方法、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式，尤其對(duì)于青年教師而言，骨干教師的示范課不僅展現(xiàn)其個(gè)人教學(xué)特色和學(xué)科特點(diǎn)，而且以創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同的角度，用不同的方式，展示自己多年積淀的課堂教學(xué)功底，是一種直接、直觀、有效的學(xué)習(xí)途徑。在筆者所主持的名師工作室區(qū)域送學(xué)活動(dòng)中，為了使示范課充分發(fā)揮其有效性、契合性、針對(duì)性的作用，青年教師可以提前要求送學(xué)教師根據(jù)自身所需開(kāi)設(shè)示范課，即“點(diǎn)課”。點(diǎn)課可以根據(jù)靶向觀課后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就課型點(diǎn)一個(gè)類(lèi)型的課，也可以具體到某一課，骨干教師針對(duì)送學(xué)對(duì)象在靶向觀課中的弱點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，給青年教師在教學(xué)理念、備課導(dǎo)向、教學(xué)方法、教學(xué)手段方面最直觀、有效的指導(dǎo)和借鑒。

2. 同課異構(gòu)

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”“同課異構(gòu)”則是在此理念下引發(fā)參與者智慧的碰撞，長(zhǎng)善救失、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教育教學(xué)效果的方法。在區(qū)域送學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)青年教師成長(zhǎng)的實(shí)際情況，在骨干教師開(kāi)設(shè)示范課的同時(shí)開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，骨干教師和青年教師在對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)同中求異、異中求同，凸顯對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，從而達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。

3. 總結(jié)提升

合理、有效的總結(jié)可以全面、系統(tǒng)地了解某一階段以來(lái)區(qū)域送學(xué)活動(dòng)情況，理性認(rèn)知得與失，從而明確階段送學(xué)的主題與方向，有效提升送學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)總結(jié)，不僅幫助工作室主持人、骨干教師進(jìn)行全面、理性的思考，更可以幫助青年教師將系列活動(dòng)中零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)識(shí)上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，從而促進(jìn)理論認(rèn)知和教學(xué)實(shí)踐的雙重提升。

責(zé)任編輯：丁偉紅endprint