陳欣

摘要：應(yīng)試教育導(dǎo)向下的高中政治課堂教學(xué)出現(xiàn)了諸多異化現(xiàn)象，其深層次的原因在于課堂教學(xué)價值取向出現(xiàn)了偏差。為此，必須對高中課堂教學(xué)價值取向進行科學(xué)定位，堅持“堅守思想高地，培育現(xiàn)代公民”的總體價值取向，以及“把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)放在首位”“整合教材、生活與時政”“巧灌輸，重體驗，求實效”“誨人而不毀人”“關(guān)注發(fā)展，重視過程，走向開放”等教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)評價的具體價值取向，推動高中政治課堂教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：意識形態(tài)；現(xiàn)代公民；高中政治；課堂教學(xué)價值取向；定位

中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）12A-0050-04

當(dāng)前，在應(yīng)試教育的大背景下，高中政治教學(xué)“背、默、講、練、評”一著不讓，知識本位、應(yīng)試導(dǎo)向明顯。教師在課堂教學(xué)過程中采取的任何教學(xué)行為，從根本上說，均取決于教師對課堂教學(xué)價值取向的認(rèn)識和把握。高中政治課堂教學(xué)呈現(xiàn)的異化現(xiàn)象，折射出“對課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)，重學(xué)科性、輕德育性，把知識目標(biāo)的達成作為教學(xué)出發(fā)點和落腳點，在教學(xué)過程中大多采用單向強制的灌輸方法，過分注重知識性和單一的紙筆測試的評價方式”[1]等課堂教學(xué)價值取向偏差。而要糾正這些偏差，就必須引導(dǎo)教師對高中政治課堂教學(xué)價值取向進行科學(xué)定位。

高中政治課堂教學(xué)價值取向的定位必須做好頂層設(shè)計，明確總體定位，以統(tǒng)領(lǐng)整個高中階段的政治課教學(xué)工作。此外，還要在總體定位的指引下，對高中政治課堂教學(xué)各要素的價值取向作出具體定位，以規(guī)范課堂教學(xué)的全過程。可以說，總體定位是靈魂，決定著具體定位，并通過具體定位來體現(xiàn)和落實；具體定位服從和服務(wù)于總體定位，并影響著總體定位的達成。

一、高中政治課堂教學(xué)價值取向的總體定位

任何國家的課堂教學(xué)價值取向都受到社會的影響和制約。國家為了讓統(tǒng)治階級的意識形態(tài)得到公眾的接受和支持，主要通過學(xué)校，顯性或隱性地傳播階級意識形態(tài)和價值追求，以保障自己的價值取向在整個社會中得到鞏固和加強。[2]我國高中政治學(xué)科主要承擔(dān)著意識形態(tài)教育培養(yǎng)的任務(wù)，其課堂教學(xué)價值取向的總體定位，必須忠實于黨和國家的意識形態(tài)工作，否則就會喪失政治學(xué)科特有的思想性。廣大政治教師必須堅持馬克思主義的意識形態(tài)立場和社會主義核心價值觀，宣講黨和國家在現(xiàn)階段的路線、方針、政策以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的巨大成就，樹立理論自信、道路自信、制度自信、文化自信，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的思想政治基礎(chǔ)。

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”，是教育的根本問題和永恒主題?！敖虝迸c“育人”不是兩件事，而是一件事的不同方面。在教學(xué)中，教師實際上是通過“教書”實現(xiàn)“育人”，為教好書需要先明白育什么樣的人。[3]因此，高中課堂教學(xué)價值取向的總體定位，必須明確在育人方面的價值取向?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號）深入回答了“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，提出要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2014年11月，新一輪高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)修訂正式啟動。此輪修訂，最大的一個變化是在原先知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著重強調(diào)基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)。經(jīng)過反復(fù)論證、多次調(diào)整，目前擬定的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四個要素。[4]概而言之，作為公民培育的目標(biāo)，對應(yīng)思想政治素養(yǎng)的四個要素，就是要培養(yǎng)有信仰的中國公民、有思想的中國公民、有尊嚴(yán)的中國公民、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛5]這就為高中思想政治課堂教學(xué)“培養(yǎng)什么人”指明了方向。

綜上所述，高中政治課堂教學(xué)價值取向的總體定位可以明確表述為：堅守思想高地，培育現(xiàn)代公民。這是高中各年級政治課堂教學(xué)必須遵循的共同價值取向，也是高中政治課堂教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點，還是檢驗高中政治課課堂教學(xué)效果的最高標(biāo)準(zhǔn)。

二、高中政治課堂教學(xué)價值取向的具體定位

高中政治課堂教學(xué)的要素很多，本文重點選取教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)評價五個要素，對其價值取向進行定位。

1.教學(xué)目標(biāo)定位：把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)放在首位

高中政治課的教學(xué)目標(biāo)在表述順序上，依次為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。這很容易給教師一種錯覺：知識目標(biāo)是首要目標(biāo)。此外，學(xué)校日常的政治學(xué)科考試命題偏重知識，基礎(chǔ)知識教學(xué)抓的好的教師，教學(xué)成績往往名列前茅，這也會造成教師在實際教學(xué)中把教學(xué)目標(biāo)窄化為知識目標(biāo)，對能力目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)關(guān)注甚少甚至不予關(guān)注，使得政治課“不像政治課”，喪失其應(yīng)有的活力和價值。

強調(diào)把情感態(tài)度價值觀目標(biāo)放在首位，不是要簡單地把教學(xué)目標(biāo)三個維度的表述順序倒過來，而是要引導(dǎo)政治教師用情感態(tài)度價值觀目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。以《政治生活》“有序的政治參與”教學(xué)為例，可把“認(rèn)同有序的政治參與”這一情感態(tài)度價值觀目標(biāo)作為首要的教學(xué)目標(biāo)，通過引入真實案例，讓學(xué)生真切感受到無序的政治參與帶來的危害，從而在思想上認(rèn)同有序的政治參與。繼而讓學(xué)生結(jié)合案例探究“怎樣才能做到有序的政治參與”。在這一過程中，“提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和參與政治生活的實際本領(lǐng)”的能力目標(biāo)，“掌握有序政治參與的要求”的知識目標(biāo)就會有效地達成。反之，把“掌握有序政治參與的要求”這一知識目標(biāo)作為首要目標(biāo)甚至是唯一目標(biāo)，繼而通過背誦、默寫檢驗學(xué)生能否記住“有序政治參與的要求”，學(xué)生就難以建立書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，無法認(rèn)識到所學(xué)知識的價值，更談不上能力的提升、情感態(tài)度價值觀的升華了。

2.教學(xué)內(nèi)容定位：整合教材、生活與時政

高中政治教材是師生共同使用的文本，是課堂教學(xué)的基本依據(jù)和基本工具。因此，確定教學(xué)內(nèi)容必須基于教材。然而，一些教師受“教教材”的舊教材觀影響，把教學(xué)內(nèi)容等同于教材，視教材為唯一資源，整節(jié)課都圍繞教材展開，對文本層層解讀、有序呈現(xiàn)，并通過現(xiàn)場訓(xùn)練、背誦默寫等方式加以鞏固掌握，課堂缺少生機與活力。endprint

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但對教材內(nèi)容也要有所取舍，將生活素材納入教學(xué)內(nèi)容。例如在講授《經(jīng)濟生活》“影響價格的因素”這一框題時，考慮到教材中的案例有點陳舊且離學(xué)生的生活有點遠，筆者以自己到黃山旅游時在山上買了一瓶15元的可樂（山下通常賣3元）為例，先讓學(xué)生探究山上可樂價格昂貴的原因。學(xué)生都能分析出山上可樂供不應(yīng)求導(dǎo)致價格上漲，但分析還不夠深入。這時筆者介紹了自己在下山途中，遇到挑著可樂等貨物上山的工人師傅并和他們攀談，了解到他們從早上8：00開始上山，一直到下午4：00才能把貨物挑到山上。這時候再問學(xué)生們?yōu)槭裁瓷缴系目蓸穬r格昂貴，學(xué)生的回答就深刻多了。他們不僅對造成山上可樂供不應(yīng)求的原因有了深刻的理解，還對因運輸成本增加造成價格相應(yīng)提高（價值決定價格）這一道理有了直觀的感受。

高中政治課堂教學(xué)有著鮮明的時代性要求。盡管這些年教材改版的頻率較高，但總跟不上時代的步伐。如果教師在課堂教學(xué)中能及時把正在發(fā)生的國內(nèi)外重大時事政治納入教學(xué)內(nèi)容，則很容易引發(fā)學(xué)生參與的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。法國當(dāng)?shù)貢r間2017年5月7日20時（北京時間8日凌晨2時），39歲的馬克龍以超過64%的得票率贏得大選。剛好5月8日下午《國家和國際組織常識》學(xué)習(xí)到“法國的民主共和制與半總統(tǒng)制”，筆者及時下載并在課上播放了央視國際頻道“馬克龍當(dāng)選法國新總統(tǒng)”的新聞綜合報道，對法國總統(tǒng)的產(chǎn)生方式和職能地位、法國的“左右共治”現(xiàn)象及成因、法國的多黨制及其弊端等知識的學(xué)習(xí)起到了很好的輔助作用。

3.教學(xué)方法定位：巧灌輸，重體驗，求實效

列寧在《怎么辦》一書中提出了灌輸理論，他指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識。這種意識只能從外面灌輸進去……因此，對于社會主義思想體系的任何輕視和脫離，都意味著資產(chǎn)階級思想體系的加強?！盵6]當(dāng)前，要讓學(xué)生對中國特色社會主義理論體系、社會主義核心價值觀等社會主義思想“內(nèi)化于心，外化于行”，高中政治課堂教學(xué)必須堅持馬克思主義的灌輸方法不動搖。但是在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了將“灌輸”理解為“單向灌輸”“強制灌輸”，教師牢固掌握著話語權(quán)，使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，甚至對老師宣講的理論持懷疑態(tài)度等問題[7]，削弱了思想政治教育的實效性。有人甚至據(jù)此認(rèn)為灌輸教育已經(jīng)過時，必須將其徹底拋棄。

從西方道德教育來看，無論是在黑暗的中世紀(jì)，還是文明開放的現(xiàn)代社會，灌輸教育一直是學(xué)校進行道德教育的主要途徑和方法。[8]20世紀(jì)初期，西方出現(xiàn)了徹底否定灌輸?shù)牡赖陆逃汲辈⒁欢日紦?jù)了統(tǒng)治地位，然而卻帶來了極端利己主義盛行、學(xué)生道德素質(zhì)急劇下降等問題，迫使西方各國重新確立灌輸教育在道德教育中的主導(dǎo)地位。顯然，盡管高中政治灌輸教育出現(xiàn)了種種問題，但并不能據(jù)此否定灌輸方法對思想政治教育的主要意義及時代功能。為此，必須實現(xiàn)灌輸方法的時代性和人性化，堅持滲透式灌輸、柔性灌輸、對話式灌輸?shù)确椒?。[9]

以《文化生活》“在文化生活中選擇”教學(xué)為例。這一框題意在對學(xué)生灌輸“提高辨別不同性質(zhì)文化的眼力，增強抵御落后文化和腐朽文化的能力”的思想。筆者在教學(xué)過程中先是給學(xué)生播放視頻“網(wǎng)絡(luò)直播亂象：誘騙打賞 未成年人深受其害”（央視網(wǎng)2017年4月17日），并提供了“網(wǎng)絡(luò)直播的亂象有哪些類型”“網(wǎng)絡(luò)直播亂象發(fā)生的原因有哪些”“未成年人為什么會深受其害”“怎樣保護未成年人不受傷害”等問題供學(xué)生討論。在這一過程中，學(xué)生進入了問題情境，感同身受網(wǎng)絡(luò)直播給未成年人帶來的傷害。隨著討論的深入，“提高辨別不同性質(zhì)文化的眼力，增強抵御落后文化和腐朽文化的能力”的思想在潛移默化中被他們所接受。

4.教學(xué)實施定位：誨人而不毀人

高中政治學(xué)科的課程性質(zhì)，決定了高中政治課堂教學(xué)是一個誨人不倦的過程。作為政治教師，一定要有教育良知、道德底線、家國情懷，自覺走出應(yīng)試教育的桎梏，做到誨人而不毀人。

拿高三政治課堂教學(xué)來說，很多人會辯解，高三時間緊、任務(wù)重，哪些時間去培育學(xué)生的思想政治素質(zhì)？這看似誤解實為借口。以《國家和國際組織常識》“世界貿(mào)易組織的宗旨、基本原則和職能”“中國與世界貿(mào)易組織”兩個考點的復(fù)習(xí)為例，筆者沒有簡單地對考點進行解讀并讓學(xué)生去死記硬背，而是呈現(xiàn)給學(xué)生《WTO：全球貿(mào)易保護主義抬頭》（2016年6月22日英國《金融時報》）、《中國加入世貿(mào)組織15周年：數(shù)字盤點中國入世15年的紅利》（2016年12月11日央視網(wǎng)）、《入世15年，中國商品遭遇反傾銷調(diào)查不減反增》（2017年1月25日俄羅斯《獨立報》）、《中國就市場經(jīng)濟地位起訴美國和歐盟》（2016年12月13日英國《金融時報》）四篇文章，組織學(xué)生進行深度閱讀，并相應(yīng)設(shè)計四個問題：①世界貿(mào)易組織為什么要對全球貿(mào)易保護主義抬頭發(fā)出警告？②入世15年來，中國為什么能給自身以及世界的發(fā)展創(chuàng)造巨大紅利？③美歐日為什么依然拒絕承認(rèn)中國為完全市場經(jīng)濟國家？④中國為什么要在世界貿(mào)易組織起訴歐盟和美國反傾銷“替代國”做法？問題激發(fā)了學(xué)生思考探究的熱情，不僅使他們對兩個考點的理解加深，還使他們認(rèn)同世界貿(mào)易組織存在的價值，堅信中國是世貿(mào)組織中的“正能量”，認(rèn)清美國、歐盟在阻撓中國獲得完全市場經(jīng)濟地位過程中顯示出來的“傲慢與偏見”“狹隘與自私”，增強國家認(rèn)同，明確努力學(xué)習(xí)、建設(shè)強大祖國的歷史重任。

5.教學(xué)評價定位：關(guān)注發(fā)展、重視過程、走向開放

高中政治課堂教學(xué)要立足思想政治素質(zhì)的提高，建立能夠激勵學(xué)生不斷進步的評價機制，既要考評學(xué)生掌握和運用相關(guān)知識的能力和水平，更要考查他們思想發(fā)生積極變化的過程，采用多種方式，全面反映學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。[10]然而，一些課堂教學(xué)中依然存在著以教師單方面評價為主、只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等價值取向偏差，難以起到對學(xué)生主體性發(fā)展的引導(dǎo)和激勵作用。

教學(xué)評價價值取向定位關(guān)注發(fā)展、重視過程、走向開放，就是要走出選拔、甄選的評價誤區(qū)，克服“參考答案至上”的思維定式，重點考查學(xué)生的思維能力、團隊協(xié)作、信息素養(yǎng)、情感態(tài)度價值觀；將評價的側(cè)重點轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)、探究、合作、努力的過程，并對這一過程中學(xué)生遇到的困難和問題進行有效指導(dǎo)；建構(gòu)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體地位，鼓勵學(xué)生自評、互評，使評價活動促進學(xué)生的自我反思、自我調(diào)整、自我教育、自我成長。

比如在《政治生活》“民主選舉：投出理性一票”的教學(xué)中，筆者結(jié)合學(xué)校即將進行的學(xué)生校長助理選舉活動，把學(xué)生分成四個小組，在自主學(xué)習(xí)直接選舉、間接選舉、等額選舉、差額選舉等選舉常識的基礎(chǔ)上，制定具體的選舉方案，并選派小組代表向同學(xué)展示、論證本組選舉方案的科學(xué)性和可行性，現(xiàn)場聽取同學(xué)的意見和建議。在展示、論證、評議過后，請四個小組對各自的選舉方案進一步完善，并提交高一年級部領(lǐng)導(dǎo)，為他們制定本年級兩名學(xué)生校長助理的選舉方案提供重要參考。這樣的課堂教學(xué)活動之所以能得到學(xué)生的積極響應(yīng)和忘我投入，與教師堅持發(fā)展性評價、過程性評價、開放性評價是分不開的。

三、結(jié)語

對高中政治課堂教學(xué)價值取向科學(xué)定位，矯正高中政治課堂教學(xué)價值取向偏差，不是一蹴而就的事情，需要廣大政治教師明確肩負(fù)的歷史重任，從國家發(fā)展、民族振興的高度，審視、改進、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。筆者堅信，隨著越來越多的政治教師積極響應(yīng)并付諸行動，一定會迎來高中政治課堂教學(xué)更加美好的明天。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：楊孝如endprint