袁勛++湯兵兵

摘 要以《數(shù)字電子技術(shù)》課程為例，采用問卷法、一對一訪談等形式，隨機(jī)選取上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)60名學(xué)生為對象，對他們應(yīng)用微課平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行研究。在具體的實(shí)施中，將圍繞學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)、學(xué)習(xí)應(yīng)用體驗(yàn)、考試評價(jià)體驗(yàn)三個(gè)方面展開，而通過研究發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)同學(xué)對微課平臺應(yīng)用于課程教學(xué)的體驗(yàn)給出了正面的評價(jià)，但也存在一些諸如學(xué)習(xí)認(rèn)知不足、應(yīng)用主動性不夠等問題，在此基礎(chǔ)上，本文提出了一些針對性的，用于提升微課平臺學(xué)習(xí)體驗(yàn)的對策。

【關(guān)鍵詞】微課平臺；課程教學(xué)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)

1 引言

作為一種網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，微課平臺在國內(nèi)高職院校電子專業(yè)中的應(yīng)用十分普及。一般來說，微課平臺上集成了大量的教學(xué)資源，利用平臺提供教學(xué)功能，教師和學(xué)生能夠進(jìn)行在線虛擬交流，小組活動，教學(xué)資源下載上傳等教學(xué)實(shí)踐，豐富了教學(xué)的形式，使傳統(tǒng)教學(xué)模式得到了良好的在線延伸。本文的研究正是基于上述背景，著重以上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程為對象，展開了有關(guān)微課平臺教學(xué)體驗(yàn)的研究。

2 研究概述

首先，隨機(jī)選取上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)60名學(xué)生為對象，對他們應(yīng)用微課平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行研究。其中，男生38人，女生22人；大一學(xué)生5人，大二學(xué)生20人，大三學(xué)生35人。

其次，具體的研究實(shí)施方法為問卷法、訪談法兩種。首先，在研究中發(fā)放《微課學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究問卷》60份，最終回收有效問卷60份，有效問卷回收率為100%。其次，利用課后時(shí)間，對受訪學(xué)生展開面對面訪談，對他們利用微課平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、意見、心得和建議進(jìn)行研究。最后，采用EXCEL軟件，對研究所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)學(xué)生微課體驗(yàn)現(xiàn)狀

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)

對微課平臺的認(rèn)知程度，是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本次研究發(fā)現(xiàn)，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院受訪學(xué)生中，對微課平臺的認(rèn)知情況一般，具體來說，受訪學(xué)生中，表示對“微課平臺很了解，熟練應(yīng)用”的為15人，占比25.0%；表示對“微課平臺比較了解，能夠應(yīng)用”的為40人，占比66.7%；表示對“微課稍微了解，未曾應(yīng)用”的為3人，占比5.0%；表示對“微課不了解，沒有接觸過”的為2人，占比3.3%。通過深入走訪發(fā)現(xiàn)，造成受訪學(xué)生對微課平臺不甚了解的原因主要有：學(xué)校缺乏宣傳，占比40%；教師缺乏引導(dǎo)要求，占比30%；自己不愿意嘗試，占比20%；因?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)限制，還未接觸，占比10%。整體而言，大多數(shù)受訪學(xué)生能夠了解并應(yīng)用微課平臺，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)比較良好。

3.2 學(xué)習(xí)應(yīng)用體驗(yàn)研究

55名應(yīng)用過微課平臺的在校生中，都完成了《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)，而通過編訂問卷，對他們應(yīng)用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行了研究，整體上看，大多數(shù)學(xué)生肯定了平臺給予的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在面對面訪談中，很多學(xué)生談及了微課平臺在《數(shù)字電子技術(shù)》課程學(xué)習(xí)中提供的豐富教學(xué)活動，并表示：在線授課中，教師能夠?qū)⑷嗤瑢W(xué)分為不同的小組，構(gòu)建小組活動教學(xué)情境，小組教學(xué)中，同學(xué)們能夠自主、公開的交流學(xué)習(xí)問題，并向教師推送學(xué)習(xí)建議和意見，該種教學(xué)方式十分有趣、科學(xué)。

3.3 考試評價(jià)體驗(yàn)研究

考試評價(jià)，也是應(yīng)用微課平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課平臺提供了在線考試評價(jià)這一模塊，此外，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)的微課平臺上還增設(shè)了“考試評價(jià)討論版”，學(xué)生在考試前后，可針對考試中的相關(guān)問題，例如，考試方向、考試成績、學(xué)分管理等進(jìn)行在線討論評價(jià)，獲得在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而研究數(shù)據(jù)也顯示：受訪學(xué)生中，有35人表示了對微課平臺考試評價(jià)功能的正向體驗(yàn)，選擇為“完美”或“良好”，占比為63.6%。說明大多數(shù)學(xué)生還是肯定了平臺考試評價(jià)功能在課程教學(xué)中的體驗(yàn)，當(dāng)然，也有一些學(xué)生提出了不滿意的體驗(yàn)，比如：平臺考試評價(jià)功能操作比較復(fù)雜、討論板塊的交流回復(fù)率比較低等。

4 上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)學(xué)生微課體驗(yàn)的問題和對策

4.1 存在的問題

4.1.1 學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)整體不錯，但仍有完善空間。

由研究可知，受訪學(xué)生中，超過90%的表示“能夠了解平臺功能，并熟練應(yīng)用”或“比較了解平臺，能夠應(yīng)用”，說明整體上看，受訪學(xué)生對應(yīng)用微課平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)十分不錯，但也有部分學(xué)生表示“對平臺功能不了解，尚未使用過平臺”，而研究原因也揭示，這與日常的教師引導(dǎo)、學(xué)校缺乏宣傳等客觀原因有密切關(guān)系，因此，針對學(xué)生應(yīng)用微課平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知體驗(yàn)優(yōu)化，仍有完善空間。

4.1.2 針對平臺學(xué)習(xí)考試的體驗(yàn)，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

通過研究亦可知，在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的在線學(xué)習(xí)和考試功能上，上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院微課平臺現(xiàn)有的功能比較豐富，但也有一些抱怨平臺的考試操作功能比較復(fù)雜，例如，登錄環(huán)節(jié)過多、界面分區(qū)不合理，應(yīng)用起來并不方便。在考試討論功能的應(yīng)用上，也存在交流回復(fù)率比較低等問題，因此，需要盡快優(yōu)化上述功能，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)考試體驗(yàn)得到優(yōu)化。

4.2 相關(guān)的建議

4.2.1 強(qiáng)化引導(dǎo)宣傳，提升學(xué)生的認(rèn)識體驗(yàn)。

在今后的教學(xué)中，校方應(yīng)通過多元的方法，例如，張貼海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)宣傳、教師引導(dǎo)等，強(qiáng)化對學(xué)生，或把微課放在在學(xué)校主頁上的門戶入口標(biāo)志得更為醒目，吸引學(xué)生，尤其是新生的注意，幫助更多的學(xué)生認(rèn)知微課平臺，應(yīng)用微課平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提升他們的信息化學(xué)習(xí)認(rèn)知度。此外，教師在專業(yè)課程授課中，應(yīng)學(xué)會更多地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用微課平臺學(xué)習(xí)專業(yè)知識，通過平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2.2 優(yōu)化操作討論功能，提升學(xué)生的應(yīng)用考核體驗(yàn)。

在應(yīng)用平臺進(jìn)行教學(xué)和考試時(shí)，校方還應(yīng)更多地從學(xué)生體驗(yàn)的角度出發(fā)，優(yōu)化操作區(qū)、討論區(qū)的功能，提升學(xué)生的應(yīng)用考核體驗(yàn)。一方面，簡化平臺的應(yīng)用、考試登錄流程，為學(xué)生提供更為便捷的平臺登錄體驗(yàn)；另一方面，加強(qiáng)考試討論版、虛擬課堂的應(yīng)用，依托平臺的討論版，開展PBL、CBL教學(xué)，讓平臺的討論區(qū)成為師生交流、生生交流的空間，通過熱烈、積極的在線討論，讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)。

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作者單位

上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西省上饒市 334109