譚春艷

【摘要】小學(xué)生模仿能力強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生通過提問，循序漸進(jìn)地進(jìn)行各種形式的仿說仿寫訓(xùn)練，能達(dá)到有效提高寫話能力的目標(biāo)。在實(shí)際模仿寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生提出問題呢？文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】提出問題；模仿寫話教學(xué)；小學(xué)語文

【基金項(xiàng)目】本文為廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“提高農(nóng)村小學(xué)中老年教師課堂提問效率的策略研究”（2015C023）的研究成果。

愛因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要?！?011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！痹谄綍r(shí)的模仿寫話教學(xué)中，教師總是喜歡一問一答式的教學(xué)，總是認(rèn)為學(xué)生不會(huì)問，總是提前設(shè)計(jì)好教學(xué)問題，總是牽著學(xué)生的鼻子走，結(jié)果是課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生的思維不活躍，碰撞不出火花，教學(xué)效果很低。如果反過來引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題并解決問題，那會(huì)怎么樣呢？

一、在模仿好句好段課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)提出問題

學(xué)貴有疑，在課堂教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)提問情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，模仿好句好段進(jìn)行說話練習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解感悟，而且可以使學(xué)生的說話能力得到有效培養(yǎng)。

如部編版語文一年級(jí)下冊《樹和喜鵲》一課，課文主要通過具體的語言描述了樹和喜鵲從孤單到快樂的故事。其中，在關(guān)于樹和喜鵲孤單的描寫上，文中開頭用了這樣一句話：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”在教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這句話是以頂真的句式出現(xiàn)的，這樣的開頭有一種講故事娓娓道來的感覺，讓人感到很舒服。這種句式在教科書中比較少見，我靈機(jī)一動(dòng)，立即引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，模仿說一說這種句式。

師：同學(xué)們，讀了這個(gè)句子你想提什么問題？

生1：為什么說這里只有一棵樹、只有一個(gè)鳥窩、只有一只喜鵲？

生2：為什么用了三個(gè)“只有”？

生3：這是一個(gè)什么句式？

師：同學(xué)們的問題真多，都是我們想知道的，有誰能講講你的想法嗎？

生1：我發(fā)現(xiàn)這句話告訴我們樹很少，鳥窩很少，喜鵲也很少。

生2：我覺得三個(gè)“只有”說明了它們很孤單，沒有人和它們一起玩。

生3：我認(rèn)為，這是一個(gè)連環(huán)相套的句子，很特別，也很好玩。

師：是的，這種句式就叫作頂真。你們能模仿這句話說一個(gè)句子嗎？

生1：從前，這里只有一座花園，花園里只有一個(gè)大花壇，花壇里只有一朵鮮花。

生2：這里只有一個(gè)書包，書包里只有一個(gè)文具盒，文具盒里只有一支鉛筆。

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，質(zhì)疑文本，學(xué)生的思維活躍了，話匣子打開了，模仿出了各種各樣的句子，課后記錄了下來。這樣的教學(xué)，不僅有效豐富了句式的運(yùn)用，而且使學(xué)生對(duì)樹和喜鵲的孤單有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了提問，深化了學(xué)習(xí)效果。

二、在看圖寫話課中學(xué)會(huì)提出問題

看圖寫話是低年級(jí)寫話教學(xué)中常用的做法。為了讓低年級(jí)的學(xué)生快速提高寫話能力，我制作了幾張模仿寫話卡，就是在一張A4紙上設(shè)計(jì)好一個(gè)看圖寫話的案例和一個(gè)準(zhǔn)備讓學(xué)生看圖寫話的仿寫內(nèi)容，想讓學(xué)生通過模仿，學(xué)會(huì)寫話。

在《讓座》看圖模仿寫話課上，課一開始，我就先創(chuàng)設(shè)提問情境：

師：同學(xué)們，看，這里的風(fēng)景很美，空氣很清新，很多人都喜歡來到這里散步，享受這美好的時(shí)光。今天讓我們來觀察這幅圖，你有什么問題想知道嗎？誰能提出問題，我就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵小紅花。

（小紅花是小學(xué)生獲得認(rèn)可的標(biāo)志。創(chuàng)設(shè)這樣的提問情境，可以誘導(dǎo)學(xué)生提出自己小腦瓜中的問題。）

生1：這里是什么地方呢？

生2：這個(gè)小朋友在干什么？

生3：我想知道，圖中的人物會(huì)說什么？想什么？

（教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，緊接著讓學(xué)生自己解決剛才提出的問題。）

師：誰能解決第一個(gè)問題，猜猜這是什么地方？是怎么樣的地方？

（通過猜一猜，學(xué)生質(zhì)疑的興趣提高了，對(duì)所提出的問題關(guān)注起來。）

師：誰能解答第二個(gè)問題？這個(gè)小朋友在干什么？

師：還有誰能回答第三個(gè)問題，繼續(xù)來猜猜他們會(huì)說些什么？

（通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己提出問題，猜猜答案，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣，為后面的分析句型，模仿句型說話、寫話奠定了基礎(chǔ)。）

小學(xué)生模仿力強(qiáng)，見樣學(xué)樣，在后來的看圖模仿寫話訓(xùn)練中，由淺入深，循序漸進(jìn)，從看圖仿寫一段話到看圖仿寫一篇文，從命題仿寫一段話到命題仿寫一篇文，每一次仿寫，都在質(zhì)疑問難中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行，寫話能力也就自然而然地提高了。

三、在仿寫兒童詩中學(xué)會(huì)提出問題

兒童詩作為語文教學(xué)的重要組成部分之一，因其語言節(jié)奏鮮明，歡快活潑，韻律優(yōu)美等特點(diǎn)，深受小學(xué)生喜愛。在兒童詩教學(xué)中，我改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在仿寫中領(lǐng)略兒童詩的豐韻，享受到兒童詩給他們帶來的樂趣，真正愛上童詩。

例如曾經(jīng)不經(jīng)意讀到的一首童詩：

有沒有發(fā)現(xiàn)

有沒有發(fā)現(xiàn)，星星和螢火蟲是兄弟，只是星星選擇了天空，螢火蟲選擇了草叢。

有沒有發(fā)現(xiàn)，刺猬也很厲害，他的每根頭發(fā)，都是功夫神辮。

有沒有發(fā)現(xiàn)，搗蛋鬼也很聰明，水粉當(dāng)作了化妝筆，襪子當(dāng)成了吸塵器。

這首詩用充滿詩意的語言表現(xiàn)了小作者對(duì)發(fā)現(xiàn)的快樂，讀起來朗朗上口，挺有意思，而且每小節(jié)格式一樣，都是以“有沒有發(fā)現(xiàn)”開頭，接著用一句話講自己的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)展開想象（誰怎么樣）。于是，我把它拿來給學(xué)生讀。上課之初，我先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語用心品讀，畫出能夠打動(dòng)自己心靈的句子，觀察這首詩的句型、格式，進(jìn)行質(zhì)疑。endprint

師：孩子們，讀了這首詩，你有什么疑問嗎？

生1：為什么說“星星和螢火蟲是兄弟”？

生2：為什么說“刺猬也很厲害，他的每根頭發(fā)，都是功夫神辮”？

生3：詩人用了什么手法來寫這首詩呢？

師：誰能解讀第一個(gè)問題，為什么說“星星和螢火蟲是兄弟”？

生1：因?yàn)樾切呛臀灮鹣x都會(huì)發(fā)光。

生2：因?yàn)樾切呛臀灮鹣x都是在夜晚才出現(xiàn)。

師：誰能說說為什么詩人說“刺猬也很厲害，他的每根頭發(fā)，都是功夫神辮”？你感受到了什么？

生1：因?yàn)榇题拇毯苡?，小作者把他的刺說成是功夫神辮。

生2：這句用了比喻和擬人的手法來寫，讓人感到特別生動(dòng)有趣。

在關(guān)鍵詞的引領(lǐng)下，學(xué)生在質(zhì)疑問難中真正深入文本，與作者產(chǎn)生共鳴，感受詩歌的內(nèi)涵美，感受兒童詩語言在表達(dá)上的特點(diǎn)。接著進(jìn)行配樂朗誦，使兒童詩教學(xué)變得豐富起來，精彩起來。學(xué)生讀后感到特別新奇：原來詩歌就是生活中的所見、所聞、所說、所想。當(dāng)讀這些詩句時(shí)，孩子們哈哈地笑起來，他們感到原來詩歌可以這樣寫，可以大膽地展開想象！

最后，讓學(xué)生模仿這樣的語言格式創(chuàng)編兒童詩，先四個(gè)人一組說一說，創(chuàng)編兒童詩，然后在全班交流，最后寫下來，并布置當(dāng)天的家庭作業(yè)——完成最少一小節(jié)的創(chuàng)編。

第二天，學(xué)生交上來的兒童詩仿寫得有模有樣：

生1：

有沒有發(fā)現(xiàn)，變色龍也會(huì)游泳，它游得比魚兒還快，

像一艘小艇，如果你想捉住它，它就變成一根水草。

生2：

有沒有發(fā)現(xiàn)，小孩子很頑皮，常和大人唱反調(diào)，把大人的話當(dāng)作耳邊風(fēng)。

有沒有發(fā)現(xiàn)，小貓也很愛玩，它把爸爸的鞋當(dāng)成了玩具小船。

有沒有發(fā)現(xiàn)，城市里的車走得比人還慢，只是車子是四個(gè)輪子走路，人是兩條腿走路。

在學(xué)會(huì)提出問題中，學(xué)生的想象力被激發(fā)出來了，編出來的兒童詩真的讓人感到耳目一新，精彩紛呈。兒童詩的仿寫，張開了學(xué)生想象的翅膀，讓兒童天真無邪的童真可以恣意釋放，在不經(jīng)意間收獲許多天真爛漫。

在問題情境中，由教師具體引導(dǎo)，到學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問題，學(xué)生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態(tài)，激起了學(xué)生的積極思維和探究欲望，形成了質(zhì)疑的模式。

總之，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。教師要善于通過多種形式，引領(lǐng)學(xué)生優(yōu)雅地在語言之間翱翔，使學(xué)生在觸摸語言的真正神韻中學(xué)會(huì)提出問題，感受模仿寫話給課堂帶來的芬芳。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇淑黎.品味語言，讓閱讀教學(xué)更具魅力[J].小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2016（11）：63.endprint