王維

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展群文閱讀，能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。若想實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，則需要教師能夠熟練運(yùn)用此方法。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，可結(jié)合運(yùn)用五步教學(xué)法，依托語(yǔ)文教材，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，來達(dá)到教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；運(yùn)用策略

現(xiàn)階段，為提高語(yǔ)文教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者不斷加強(qiáng)教學(xué)研究，群文閱讀是研究的重點(diǎn)課題。按照教育部要求，小學(xué)畢業(yè)生的閱讀字?jǐn)?shù)要達(dá)到100萬字。若想達(dá)到此目標(biāo)，需要學(xué)生能夠掌握高效的閱讀技巧與自主閱讀能力，因此在教學(xué)研究中，開展群文閱讀運(yùn)用研究，提出有效的閱讀教學(xué)方法，有其必要性。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)言文字技能的重要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字素養(yǎng)的重要途徑。新課程教學(xué)改革后，語(yǔ)文教學(xué)模式得到了相應(yīng)的調(diào)整與改善。在閱讀教學(xué)方面，提倡群文閱讀教學(xué)。因?yàn)槿何拈喿x能夠拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，具有推廣應(yīng)用的價(jià)值。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀運(yùn)用的意義

（一）訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)今社會(huì)，信息技術(shù)快速發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。若想建立學(xué)習(xí)型社會(huì)，則需要提高人們的閱讀速度，使其能夠掌握快速獲取大量信息的能力。小學(xué)生作為未來社會(huì)發(fā)展的支柱，要注重培養(yǎng)其閱讀能力?；诖耍谡Z(yǔ)文教學(xué)過程中，要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度。群文閱讀能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)閱讀到更多的作品，有利于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文閱讀速度。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

從閱讀教學(xué)實(shí)際情況來說，存在著學(xué)生閱讀積極性低的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是為了應(yīng)付考試。按照新課標(biāo)改革要求，在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往的“要我學(xué)”的狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。群文閱讀教學(xué)的開展，能夠?yàn)閷W(xué)生提供多樣化的作品，使學(xué)生保持新鮮感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。除此之外，開展自主討論和師生互動(dòng)，能夠活躍教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性。

（三）拓寬學(xué)生的閱讀面

學(xué)生閱讀能力的提升，依靠于閱讀面的拓寬。若學(xué)生在平時(shí)不能閱讀大量的作品，那么閱讀能力是很難真正得到提升的。群文閱讀模式能讓學(xué)生接觸到大量的文章，從而極大地拓寬他們的閱讀面。群文閱讀的運(yùn)用，關(guān)鍵在于收集關(guān)聯(lián)作品，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過群文分析，進(jìn)而掌握某類文章的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中群文閱讀運(yùn)用的策略

（一）運(yùn)用五步教學(xué)法，提高群文閱讀教學(xué)效率

從教學(xué)角度來說，開展群文閱讀教學(xué)會(huì)增加教師的教學(xué)量，難免會(huì)影響教學(xué)速度。因此，如何快速、高質(zhì)量地開展群文閱讀教學(xué)，成為教師探索的重點(diǎn)內(nèi)容。五步教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)提高群文閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量有著積極的作用。

1.主題回顧。引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的課文，提煉本單元課文的主題，訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納能力。譬如：在開展“弘揚(yáng)人間平凡之愛”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以針對(duì)《一件運(yùn)動(dòng)衫》和《愛之鏈》等課文，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生自主總結(jié)文中是如何突出此主題的，運(yùn)用了何種寫作方法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

2.閱讀概覽。開展群文閱讀教學(xué)，所使用的教材或者選用的文章，在某些方面是存在著聯(lián)系的，比如以共同主題的方式，將文章組合起來。組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，進(jìn)行閱讀概覽，能夠使得學(xué)生快速掌握文章的題材與表達(dá)形式等，提高閱讀效率[1]。

3.片段分享。組織學(xué)生進(jìn)行片段分享，通過營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生分享閱讀感受，提升全體學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。需要注意的是，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著差異，故閱讀心得有所差異，教師要尊重學(xué)生，為學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

4.精彩賞析。此步驟是基于片段分享開展的。教師要在學(xué)生交流和分享的過程中，做好信息搜集，明確學(xué)生閱讀的不足之處，選擇某個(gè)角度來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。所選擇的思考問題，要貼合閱讀文本主題，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的思索，引發(fā)學(xué)生深思。

5.主題拓展。對(duì)于學(xué)生來說，課堂學(xué)習(xí)主要是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，大量的知識(shí)還需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程中，教師要善于拓展主題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）貼合主題，合理選擇文章

開展群文閱讀教學(xué)，需要教師能夠合理選擇教學(xué)素材，文章的選擇是教學(xué)的關(guān)鍵。圍繞共同主題來選擇相關(guān)的文章，能增強(qiáng)文章閱讀的有序性[2]。譬如：某教師圍繞“探尋快樂”的主題，選擇了《找不到快樂的波斯貓》《給予是快樂的》《不快樂的想法》等文章，以提示語(yǔ)為著手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，快速完成群文閱讀，發(fā)現(xiàn)快樂的方式，了解不快樂的原因，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的相互統(tǒng)一?？傮w來說，在進(jìn)行文章選擇時(shí)，教師要以實(shí)際為標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和文章基本要素等方面進(jìn)行綜合考慮分析。同時(shí)要注重層次性與整體效果，保證選擇的文章具有實(shí)用性和合理性，達(dá)到群文閱讀的目的，即能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力。在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)單元主題開展閱讀教學(xué)。為確保教學(xué)效果，教師選擇主題時(shí)，可從寫作背景與寫作手法等方面入手來篩選文章，注重差異性和共同性，確保文章的可讀性。

（三）運(yùn)用問題引導(dǎo)法，引發(fā)學(xué)生深思

無論是語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還是群文閱讀教學(xué)，均是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與素養(yǎng)，使其能夠掌握閱讀方法，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]?；诖?，教師在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可運(yùn)用問題引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探究。教師從首篇文章開始，要注重指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀方法，使其能夠在閱讀的過程中，提煉文章主題。教師將組合的文章作為閱讀整體，并進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，要保障問題的突出性與遷移性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升其語(yǔ)文鑒賞能力與想象力等素養(yǎng)。譬如：在開展人物描寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以選擇《體育課》《背景》等文章，通過設(shè)計(jì)問題，比如對(duì)比分析文章的寫作手法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物描寫的手法與方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高閱讀教學(xué)的效果。需要注意的是，在設(shè)置教學(xué)問題時(shí)，不僅需要考慮到學(xué)情，還需要考慮到教學(xué)情境，避免問題設(shè)置過于突兀，難以達(dá)到引導(dǎo)教學(xué)的目的。除此之外，還要注重設(shè)計(jì)探討的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與語(yǔ)言表達(dá)的能力，活躍教學(xué)課堂，使得學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。endprint

（四）依托多媒體技術(shù)，突出教學(xué)主體地位

在信息化時(shí)代，多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用，已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)全覆蓋。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為小學(xué)群文閱讀教學(xué)提供了新路徑。日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，為群文教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，能夠使得群文閱讀教學(xué)落實(shí)到具體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，突出學(xué)生的主體地位[4]。群文閱讀教學(xué)和多媒體技術(shù)的融合，可結(jié)合教學(xué)需求，靈活運(yùn)用。譬如：在開展古詩(shī)群文閱讀時(shí)，對(duì)于議題的選擇，以“愛國(guó)主義”為議題，可選擇《春望》和《夏日絕句》等古詩(shī)作品，從古詩(shī)情感基調(diào)角度出發(fā)，制作教學(xué)視頻，選擇貼合古詩(shī)內(nèi)容的歌曲，通過歌曲的變化，讓學(xué)生感受作者的情感表達(dá)方式，比如激昂的表達(dá)方式，通過切身體驗(yàn)來感悟作者的愛國(guó)之情?？傮w來說，多媒體的應(yīng)用，發(fā)揮著輔助群文閱讀教學(xué)的作用，教師要從主題、文本選擇、引導(dǎo)問題的設(shè)置等方面，做好把控。古詩(shī)群文閱讀教學(xué)的開展，要從學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段來考慮，把握教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，要注重趣味性；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，則注重探究性。

（五）從教材出發(fā)，做好對(duì)比分析

群文閱讀教學(xué)的開展，若想確保教學(xué)效果，就需要教師能夠充分運(yùn)用教材，做好文章篩選與對(duì)比，避免雜亂無章的文章降低學(xué)生的閱讀效率。群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，多篇文章的閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲望，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為發(fā)揮此優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)過程中可以組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)重讀式閱讀活動(dòng)或者分組遞進(jìn)式閱讀活動(dòng)，借助教材，利用一篇文章來帶領(lǐng)多篇文章的對(duì)比分析閱讀法，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高閱讀效率[5]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，若想有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，教師必須引導(dǎo)和幫助學(xué)生大量閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。群文閱讀的運(yùn)用，能夠有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，是增加學(xué)生語(yǔ)文閱讀量的重要手段，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，還能夠提高閱讀效率以及能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹浪，王雁玲，陳際航.為提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)而教——群文閱讀教什么初探[J].教師教育論壇，2016，29（12）：57-60.

[2]張萍.群文閱讀教學(xué)：概念、范式與價(jià)值[J].上海教育科研，2016（04）：75-78.

[3]王雁玲，尹浪.淺談群文閱讀對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用[J].教師教育論壇，2016，29（02）：30-33.

[4]王朔，李爽.群文閱讀實(shí)踐概述[J].上海教育科研，2015（04）：56-59.

[5]張碧寬.試論教師在群文閱讀指導(dǎo)中的多元化角色[J].教師教育論壇，2014，27（11）：94-96.endprint