李得寅

【摘要】培智學校是一種特殊類型的學校，它是針對智力水平較低下的學生招收的一類學校，培智學校的教師要比普通學校的教師付出更多的心血，投入更大的經(jīng)歷。因此，本文就基于筆者自身教學經(jīng)驗，以小學語文為載體，對關于培智學校語文教學的策略探究這一問題進行一番說明與討論。

【關鍵詞】培智學校 ?小學語文 ?生活化 ?文學類 ?康教結合

【中圖分類號】G623.2;G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0052-02

隨著我們國家對教育事業(yè)的大量投入，培智教育學校同樣不能落下，教師要依據(jù)學生的智力發(fā)育情況設計課程的難度與容量，既要在智力殘障兒童能夠接受的范圍之內，還能提高此類學生的認知能力，讓學生輕松學習，自由生活。

一、設計生活化的教學場景，提高殘障學生的基本素養(yǎng)

殘障兒童因為智力低下，生活能力、行為能力以及學習能力都無法與正常學生進行比較，因此，教師應該在日常課堂中安排生活化的教學情景，抵消學生的陌生感、抵觸感與疏離感。智力殘障的兒童往往不會主動學習，因為自身的缺陷，許多學生會變得膽小、畏懼。在課上不敢大聲說話，更不敢主動向教師提問，因此，教師十分需要建造一個合理化的生活教學場景，讓學生仿佛就在現(xiàn)實情境中，直白、簡單、醒目對于智力殘障兒童才是最好的教學手段。生活化的教學情景有利于學生對知識的理解與記憶，能夠推動學生將理論與實際相結合，推動殘障兒童將理論變成實踐，層層遞進，腳踏實地。

例如，我在講解《實用語文》中《紅燈 綠燈》一課時就對教材進行了生活化的處理，對于正常兒童我們可以直接提問“說一說你身邊的紅色的事物和綠色的事物?！睂W生就可以通過思考見到的事物去尋找，去闡述，而對于智力殘障的兒童，教師可以進行更直接的提問，比如直接提問“看一看，我們的書包里又有哪些東西是紅色的，哪些是綠色的呢？”這樣直接明朗的提問更有利于殘障兒童回答?？傊處熢谠O計教學問題時一定要符合生活化，有繁化簡，將復雜問題變得簡單，促進殘障兒童的進步與發(fā)展。

二、營造文學類的教學氛圍，提高殘障學生的文化涵養(yǎng)

語文知識的學習是一門綜合性的學習，語文很多時候可以與其他科目進行完美的融合，比如，歷史與語文的融合，政治與語文的融合，地理與語文學科的融入，這些都有利于使殘障兒童的語文課堂變得豐富多彩。智力殘疾兒童因為自身的缺陷一般對于知識的理解能力較差，理解知識的速度也較慢，因此，培育學校的老師應該降低教材內容，但是仍要保留語文課堂的氛圍，設計一些有趣的教學活動，激發(fā)智力殘障兒童的積極性與好奇心，充分發(fā)揮語文學科人文性與工具性相統(tǒng)一，知識性與趣味性相結合的學科特點，充分給予智力殘障兒童自信心，提高學生的核心素養(yǎng)。

例如，筆者在講解《實用語文》中《節(jié)日》一課的時候，就必須要指導智力殘障學生能夠讀出對于“黨”、“解放軍”、“老師”、“祖國”的愛，這些愛的感情表達既要真摯又要體現(xiàn)出不同與差別，教師可以融合音樂、美術、圖片、動畫、錄音等多種形式體現(xiàn)文字之美，指導學生感悟作者的思想與情感態(tài)度，從而幫助智力殘障兒童提高文化修養(yǎng)與內涵，提高他們的審美與認知。

三、滲透康教結合的教學思想，提高殘障學生的行為能力

培養(yǎng)學校具有特殊性，所以作為培育教師既要提高學生的學習水平的基礎性的工作又要保證學生的安全，加強學生的健康程度，要將培育教學課程與殘障兒童的康健行為結合在一起，不斷提高學生的身體素養(yǎng)與智力水平。教學過程中要加大對學生的身體訓練環(huán)節(jié)，通過不斷地積累逐漸提高學生的身體協(xié)調能力與智力水平。同時，還要制定良好的評估設置，學生不同，每個人存在的問題與疑惑也不同，教師需要在日常教學中滲透康教結合的教學思想，將課堂變成真正提高智力殘障兒童的墊腳器，對于進步的學生不要吝惜自己的鼓勵，要充分表現(xiàn)教師對于學生進步的滿意之情，合理的鼓勵有利于殘障兒童收獲自信心。同時還要努力尋求語文課堂教學實踐與康復訓練之間的結合點，努力提升學生的康教水平，加強殘障兒童的身體運動訓練，提高學生的全面發(fā)展，加強學生協(xié)調能力。

例如，在進行語文字詞發(fā)音的課程教授時，教師應該滲透康教結合的教學思想于課堂之中，帶領學生一起做舌體操，鍛煉學生唇、齒、舌的靈活度，加強各種器官綜合應用的能力，一些智障兒童患有兔唇、大舌頭、腦癱等病癥，合理的康復語言訓練可以提高學生的口語表達能力，同時還可以嘗試“音樂療法”、“繪畫療法”等多種新型治療方法，加強學生的康復速度，給予學生愛與鼓勵，提高智力水平。

綜上所述，針對智力殘疾學生的語文教育問題，培智學校教師應該不斷改進教學模式，設計生活化的教學場景，營造文學類的教學氛圍，滲透康教結合的教學思想，提高教師的教學效率，用愛與關懷撐起智力殘疾兒童的一片天，讓他們既學會了語文知識，又能收獲愛與溫暖。

參考文獻：

[1]劉欣欣.論培智學校數(shù)學教學的有效性[J].教育科研，2011（2）

[2]王靜.培智學校數(shù)學教學的生活化研究[J].現(xiàn)代教育論叢，2010（6）