摘 要：隨著信息技術走進課堂，它便以特有的視、聽感染能力和非線性的快速交互功能，將音、像、視、聽有機的結(jié)合起來。在以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)為主導的古代社會背景下，人才培養(yǎng)重視道德品行;在以工業(yè)經(jīng)濟形態(tài)為主導的現(xiàn)代社會背景下，人才的培養(yǎng)重視能力本位;而在以信息經(jīng)濟、低碳經(jīng)濟等經(jīng)濟形態(tài)為主導的當代社會背景下，人才的培養(yǎng)則需要重視核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學 生動有趣 個性化

小學數(shù)學教學是數(shù)學應用中的入門基礎教學，而剛接觸數(shù)學的孩子們只能對簡單、直觀、有趣、生動、形象、可觸可見的事物產(chǎn)生興趣，進行主動積極的理解思考、記憶、從而演變到抽象思維的構(gòu)建。在此過程中，信息技術的合理運用成了必不可少的教學手段。

一、利用信息技術構(gòu)建生動有趣的數(shù)學情景

興趣是求知的最大原動力。高效的學習是能充分激起學生的興趣。在興趣的引領下，學生主動地積極地參與探索求知，在自發(fā)的狀態(tài)下手、腦、心、眼運用為一體的活動過程。要想得到這種效果，在教學時為所授知識內(nèi)容創(chuàng)建一個有趣的情景，就顯得尤為重要。例如在教學分數(shù)的認識時，我利用信息技術手段，以孩子們喜歡的《西游記》為背景，創(chuàng)建了師徒四人在取經(jīng)路上，共同分食一個餅的活動情景。課堂上flash 動畫以生動有趣的人物形象，配上節(jié)奏明快富有特色的音樂特效，立刻吸引了班上所有學生。他們一個個睜大雙眼，笑瞇瞇的緊盯著視頻，直到把一個餅平均分成4份，師徒四人每人手里拿著一份餅時，畫面靜止。配音提出問題：聰明的你將怎樣準確簡潔地表示，他們師徒四人每人手中的這份餅？并說說你的理由。問題一拋出，班上的同學紛紛活動起來。有的同學說：“1”，立刻就有同學反對，說“不對！不對！他們每人拿在手里的不是1張餅，而是把一張餅平均分成4份中的一份，怎們能說是1呢？”……經(jīng)過這樣思維的碰撞，有效的討論探索過程，很快小學生們對分數(shù)的形成和意義有了深刻的理解和認識。在此基礎上再他們用自己的語言總結(jié)描述一下分數(shù)的形成和意義。這節(jié)課的重難點很快就突破了。[1]

在使用多媒體創(chuàng)設情境時一定要力求生動簡潔，突出核心內(nèi)容，激發(fā)學生的探索思考。切不可冗長繁雜。若是只求視覺效果而問題思考的情境不突出，就起不到預期的目標和效果。創(chuàng)設一個情境去誘導學生的學習欲望，培養(yǎng)他們的學習能力，增強他們的數(shù)學素質(zhì)和創(chuàng)新能力，突出獲得知識的能力，為學生核心素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。[2]

二、利用信息技術 化靜為動

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，數(shù)學的應用不僅在工程技術、自然科學等領域發(fā)揮著越來越重要的作用，而且以空前的廣度和深度向經(jīng)濟，管理，金融、生物、醫(yī)學、環(huán)境、地質(zhì)、人口、交通等新的領域滲透，所以數(shù)學技術已經(jīng)成為當代高新技術的重要組成部分。作為這么重要的工具性基礎學科，從小學起，培養(yǎng)學生構(gòu)建數(shù)學建模顯得尤為重要。

在數(shù)學教學時摒棄傳統(tǒng)教學的重結(jié)果轉(zhuǎn)變成重過程，是當代教學非常突出的一項變革。重過程其實是指：注重知識形成的過程。指導學生了解知識形成的過程是培養(yǎng)學生構(gòu)建數(shù)學建模的第一步。在這一過程中使用信息技術成為行之有效的手段之一，特別是在教學數(shù)學概念的過程中。例如在教學認識面積單位“平方米”時，我利用信息技術手段化靜為動，使學生直觀感受到面積的形成過程，從而抽象出“平方米”的概念。課前我制作了一個動畫視頻：“米”從書上跳下來，一邊扭動著身體一邊說“我的身體瘦成一條線（把米演變成一條線段，音、形結(jié)合）頭腳就是兩個點，身長就是兩點間，兄弟4個一樣長，收尾相聯(lián)形成一個正方形，這塊面積是我家，誰也不學踏進她！”通過這個生動有趣的“米”的變化過程，使學生直觀的感受到了面積的形成過程，又能很好的抽象出“平方米”的概念。數(shù)學概念的教學，利用化靜為動的方式，不僅可以引起學生的興趣更能夠引導學生直觀形象的感受概念形成的過程。為抽象思維的形成和數(shù)學建模意識的構(gòu)建奠定了夯實的基礎。

三、課前搜集課中展示，培養(yǎng)學生的自主學習能力

課堂學習是學生獲得知識的重要途徑但不是唯一途徑。網(wǎng)絡充斥著我們的生活，改變我們的生活形態(tài)，提高信息的傳播速度，為工作學習提供了快捷與方便。我們可以通過網(wǎng)絡輔助手段實現(xiàn)學生的自主學習，有利于學生自主探究和自主學習能力的培養(yǎng)，更進一步促進“以學生為教學中心”的教學理念的最終實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容豐富，可以為教學提供豐富的教學素材，也可以成為學生自學搜集與學習內(nèi)容相關的資料的平臺，恰當?shù)厥褂眯畔⑹侄伍_闊了孩子們的視野，從多角度呈現(xiàn)知識的形成和對問題的解決，孩子的思維得到了發(fā)散性的訓練，同時提高學生課前預習的有效性，還能更好地培養(yǎng)學生的自學能力。

四、信息技術的應用為課下輔導創(chuàng)建了輕松、靈活的平臺

完整的學習體系，正常分成三個部分。即課前預習，課堂的學習，課后鞏固復習。課堂的學習活動過程，并不是每個孩子都能夠百分百的掌握所有的知識要點，對于那些課堂未掌握和消化的知識內(nèi)容，課后輔導是幫助他們完成學習任務的有效途徑。自從信息技術在教學中得到廣泛的使用后，一線老師通常會把每節(jié)課的重點和難點知識分解拍成微課，上傳到班級的群里。這樣既為學生的自學創(chuàng)造了更為輕松、靈活的平臺，又簡化了教師的輔導程序。收到了良好的效果。

結(jié)語

信息技術的使用，使課堂生成更加形象生動、直觀有趣，開啟了多元化的教學體系。使學生的學習方式有了較大的改變，學習能力得到了很好的提高，思維能力得到了有效的訓練;使學生形成了樂學、恒學、慧學的良好的學習素養(yǎng)。

參考文獻

[1]林崇德.21世紀學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[J].

[2]朱秀梅.淺談教學技術與課堂教學的深度融合[J].

作者簡介

劉可（1971.03—），女，本科學歷，一級教師。