羅幫

摘 要：在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育一直以來都是重點(diǎn)教學(xué)科目，但是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等因素，初中數(shù)學(xué)教育效果并不是非常理想。素質(zhì)屬于小學(xué)教育階段非常重要的能力之一，綜合素質(zhì)會直接決定學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的思維能力、學(xué)習(xí)主動性等。對此，為了更好的提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平，本文詳細(xì)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的方法，希望可以為其他教育提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 素質(zhì)教育 培養(yǎng)措施

引言

素質(zhì)是初中數(shù)學(xué)教育階段的重點(diǎn)能力之一，行之有效的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)意識與能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的有效方法。在初中教學(xué)中，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)本身的知識點(diǎn)并不是非常多，同時在題目方面也較為固定，題型豐富性不高，所以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)相對于其他課程而言更加重要，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑之一。對此，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的方法具備顯著教育價值。

一、突出問題教育，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

問題式教學(xué)法是目前所有教學(xué)當(dāng)中可以有效吸引學(xué)生并促使學(xué)生積極性思考的教學(xué)方式之一，同時也是個等級教育領(lǐng)域中均高度重視的教學(xué)方式。問題式教學(xué)法可以借助讓學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與思考，從而實(shí)現(xiàn)自主性、積極性的提升[1]。在問題式教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生可以借助自主學(xué)習(xí)的方式尋找答案，同時學(xué)生也可以借助自我思考和探索發(fā)現(xiàn)答案，答案獲取的過程也正好是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的過程。初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中的主要目標(biāo)已經(jīng)不僅僅是知識的教學(xué)，而是教學(xué)方法、思維以及素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生可以從發(fā)現(xiàn)、解決問題中實(shí)現(xiàn)自主思考與探究，從而實(shí)現(xiàn)潛力的激發(fā)。

例如，在“已知點(diǎn)P（x，y）是圓（x-3）2+（y-4）2=1方程上的一個點(diǎn)，求y/x的最值”。對于這一題目，學(xué)生可以借助參數(shù)方程或直接應(yīng)用圓點(diǎn)性質(zhì)的方式解題，但是解題過程相對比較復(fù)雜，同時解題時的易錯率比較高。對此，便可以引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)形結(jié)合的方式解題，讓學(xué)生通過問題形成應(yīng)用其他方式創(chuàng)新解題的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)k=y/x，讓題目轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾本€y=kx的斜率價值問題，然后再引出解決題目問題。學(xué)生可以按照教師所提出的問題進(jìn)行思考，借助平均數(shù)、極差等所學(xué)的知識，結(jié)合實(shí)際案例當(dāng)中的各組數(shù)據(jù)和平均數(shù)的偏差最終獲得數(shù)據(jù)。在這一過程中學(xué)生對于問題的遞進(jìn)性分析有利于對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，整體教學(xué)質(zhì)量較為突出。

二、設(shè)置情境懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

人總有好奇心，對于初中生而言好奇心更加強(qiáng)烈，懸念的合理設(shè)置可以讓學(xué)生對某一個事件形成更加濃厚的認(rèn)知欲望，在初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中合理引入懸念，可以顯著提升學(xué)生的探究積極性，促使學(xué)生可以更加認(rèn)真的聽講[2]。在課堂中設(shè)置懸念還能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，在懸念感充足情況下學(xué)生所記憶知識的深入會更加突出，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)也有明顯的幫助。

例如，在“相似三角形”這一內(nèi)容教學(xué)當(dāng)中，教師便可以采用情境懸念的方式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以先提出一個相關(guān)的故事，為學(xué)生設(shè)置懸念，如“在西方古代有一位偉大的學(xué)者，他到埃及履行時參觀了胡夫金字塔，同時問祭祀長‘有人知道這座金字塔的高度嗎，祭司長回答說沒有，但是古書中相應(yīng)問題的記載，但是我們現(xiàn)在并沒有工具或能力去直接測量金字塔的高度，而學(xué)者回答說‘我可以用我自己的身高測量金字塔”。通過這一個故事引導(dǎo)，讓學(xué)生形成疑惑與懸念，學(xué)生此時會非常迫切的想要知道他是如何應(yīng)用自己的身高測量金字塔的。此時，教師可以設(shè)置相應(yīng)的懸念“學(xué)者拿出了一根繩子，在他人幫助之下測量出了金字塔的高度為131米”，此時教師可以提出關(guān)于“你知道他是怎樣做到的嗎”的問題。之后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論當(dāng)中嘗試思考、分析，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)，最終衍生出關(guān)于相似三角形的判定定理。借助這樣的課堂可以有效的激發(fā)學(xué)生的參與積極性，滿足學(xué)生探究欲望的同時也顯著提高了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的探究積極性，教學(xué)效果更加理想。

三、重視反思，優(yōu)化素質(zhì)教育

素質(zhì)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生形成對知識的理解、認(rèn)知以及應(yīng)用能力，教學(xué)本身不僅僅是講述，更重要的是如何讓學(xué)生在教學(xué)過程中形成體驗(yàn)、感悟、發(fā)現(xiàn)以及探究。在教學(xué)當(dāng)中學(xué)生經(jīng)常會衍生出“奇思妙想”，形成一些思維層面上的創(chuàng)新[3]。對此，教師不僅需要在課堂中及時掌握并擴(kuò)大這一些思維，還需要借助這一些思維開展討論，為課堂建設(shè)提供幫助，更應(yīng)當(dāng)在課堂之后的反思中去提煉、應(yīng)用，并作為教學(xué)素材，可以有效拓展教學(xué)思路，能夠有效提升教學(xué)水平[4]。

例如，在直角三角形的教學(xué)中，教師一般會列舉多個案例，借助案例中解題過程引導(dǎo)學(xué)生以類比分析的方式進(jìn)行反思，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)的作用。在教學(xué)中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)“請同學(xué)們通過對立體的觀看，特別注重在解題過程中相同方法的概括，并借助類比反思能發(fā)現(xiàn)什么”。在引導(dǎo)之下學(xué)生雖然會發(fā)現(xiàn)題目存在不同，但是也能夠總結(jié)一定的共同點(diǎn)，例如都存在實(shí)際問題的背景、都屬于方程知識、都涉及到了銳角三角函數(shù)的定義以及都涉及到了幾何知識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對題目結(jié)論相似性進(jìn)行反思，最終發(fā)現(xiàn)都是應(yīng)用同一個解題思路與模式進(jìn)行分析，實(shí)際問題幾何化、方程化。對于這一過程而言，通過有效的反思學(xué)生的解題思路會更加清晰，同時對于類似問題的總結(jié)、類比能力也能夠有效提高。

結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教育中，教師需要提高對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)重視度，同時對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)培養(yǎng)，借助基礎(chǔ)教學(xué)、猜想思維培養(yǎng)以及素質(zhì)培養(yǎng)等多種途徑，提高學(xué)生對于初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解與感悟。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要不斷的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活的應(yīng)用多種教學(xué)方式，提升學(xué)生的素質(zhì)，從而真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量的目標(biāo)。

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