王雅靜

【摘 要】如今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息技術(shù)時(shí)代，高校作為培育人才的主陣地，就需要追隨時(shí)代發(fā)展腳步與時(shí)俱進(jìn)，將教育教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，深挖信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高校教學(xué)理念與方法的創(chuàng)新。應(yīng)用文寫作教學(xué)作為高校的必修課程之一，關(guān)乎著學(xué)生的成長與發(fā)展?；诖?，高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)與信息技術(shù)的整合就有著重大意義。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 應(yīng)用文 寫作教學(xué)

基金項(xiàng)目：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“高職語文教學(xué)中德育教育的浸潤研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018127Y）。

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)引入信息技術(shù)的作用與價(jià)值

1.教學(xué)更加生動(dòng)、形象

高校應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)教學(xué)的基本流程是：基本概念講授—格式歸納—范文示例，帶有濃厚的公式化特點(diǎn)。而信息技術(shù)時(shí)代下，可用資源變得越來越豐富，為高校傳統(tǒng)教學(xué)改革提供了支撐，如通過信息技術(shù)可以搜集更多的鮮活案例，可進(jìn)行直觀解析，還能以音視頻的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得更加生動(dòng)、形象，而且教學(xué)活動(dòng)帶有趣味性[1]。多媒體技術(shù)引入應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，可以把教學(xué)講授與視頻、音頻、畫面等有關(guān)元素相融，為教學(xué)添磚加瓦，可實(shí)現(xiàn)聲情并茂、交相輝映的效果，從而提高教學(xué)效果。此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠構(gòu)設(shè)惟妙惟肖的畫面，吸引學(xué)生眼球，使其有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自主、自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯著提升教學(xué)效率。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)通常是以教師講授為主，學(xué)生一味地傾聽，此種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，對(duì)知識(shí)很難產(chǎn)生興趣，更談不上自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)效果并不理想。學(xué)者贊克夫曾提出，教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生情緒的轉(zhuǎn)變，盡全力深挖學(xué)生的熱情、積極性，構(gòu)建和諧、輕松、愉悅的教學(xué)情境[2]。而信息技術(shù)時(shí)代下，教師可借助信息平臺(tái)搜集各種資料，搭建互動(dòng)渠道，通過多姿多彩的音視頻內(nèi)容觸發(fā)學(xué)生好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過信息技術(shù)搜集、整理、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能吸引學(xué)生眼球，把注意力拉回課堂，防止學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)過度依賴，從而越發(fā)重視應(yīng)用文寫作課程學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，并不單純地局限于寫作教學(xué)，學(xué)生寫作能力的提升，也側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來職業(yè)生涯規(guī)劃中拓展能力的養(yǎng)成也十分重視[3]。因此，就要將聽、說、讀、寫相結(jié)合，同時(shí)也要將課堂、課后、課外相結(jié)合，不僅要幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文能力與素養(yǎng)。然而傳統(tǒng)教學(xué)受環(huán)境、形式的影響，難以使學(xué)生全方位發(fā)展，特別是實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)時(shí)代下，為高校應(yīng)用文寫作教學(xué)創(chuàng)造了新平臺(tái)，師生能在課堂之上進(jìn)行互動(dòng)，在構(gòu)建語言情境的同時(shí)，學(xué)生能暢所欲言，彼此交流心得與情感。此外，通過信息技術(shù)構(gòu)建真實(shí)的情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能幫助其體會(huì)現(xiàn)實(shí)版的案例，然后結(jié)合情境創(chuàng)造應(yīng)用文。

高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方式單一，質(zhì)量不高

基于高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)實(shí)際情況，大多高校的教學(xué)方式比較單一，而且比較固化，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高十分不利。如今大班授課仍然是高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)最基本的教學(xué)方式，對(duì)信息技術(shù)的融合明顯不足，雖然有的教師也引入了信息技術(shù)，但也只是教學(xué)課件的制作與視頻的簡單播放等，并沒有深挖信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)與功能，使教學(xué)處于被動(dòng)地位[4]。此外，單一、固化的教學(xué)也對(duì)學(xué)生興趣、積極性造成負(fù)面影響，甚至使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作模式產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.教學(xué)素材與各專業(yè)缺乏通用性

高校應(yīng)用文寫作課程側(cè)重于實(shí)踐性，與現(xiàn)實(shí)密不可分，教學(xué)的基本目的就是借助理論知識(shí)講授、學(xué)習(xí)，為社會(huì)實(shí)踐更好地服務(wù)。所以，應(yīng)用文寫作素材需要和專業(yè)相同。然而事實(shí)上應(yīng)用文寫作素材和各專業(yè)之間缺乏通用性，彼此之間的銜接性略顯不足，難以根據(jù)各專業(yè)要求為之編排寫作訓(xùn)練題材，也就談不上為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)了?？偠灾?，教學(xué)素材與各專業(yè)缺乏通用性，對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)成果的提高造成了負(fù)面影響，而且也限制了專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

3.教學(xué)資源過于陳舊，與新時(shí)代不符

高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)資源過于陳舊，與新時(shí)代不符，已經(jīng)成為教學(xué)的突出性問題。如今大多高校的應(yīng)用文寫作課程教學(xué)資源仍然是以教材內(nèi)容為主，其中內(nèi)容的單一性、素材的陳舊、較長的更新周期等，與新時(shí)代顯得格格不入[5]。這就在很大程度上影響了高校應(yīng)用文寫作教學(xué)素材的整合，無法與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用結(jié)合起來，阻礙了應(yīng)用文寫作教學(xué)效果提升，影響學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)。

高校應(yīng)用文寫作教學(xué)與信息技術(shù)的融合

1.課堂教學(xué)——多媒體技術(shù)的應(yīng)用

高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)一般是以口頭講述為主，關(guān)于案例分析與講評(píng)也是以教材、黑板、粉筆為依托進(jìn)行的，此種教學(xué)方式需要比較多的板書時(shí)間，對(duì)學(xué)生應(yīng)用文寫作的評(píng)改根本沒有時(shí)間一一展示，課堂上基本都是教師的聲音，學(xué)生很少互動(dòng)，教學(xué)效果十分不理想?；诖?，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)引入多媒體技術(shù)，構(gòu)建適宜的習(xí)作情境，借助生動(dòng)、形象具有感染力、沖擊力的影像吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而提高教學(xué)成果。其次，通過PPT等軟件設(shè)計(jì)課件，可以有效提升教學(xué)效果，特別是病文糾錯(cuò)訓(xùn)練，可以起到反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化的目的。此外，視頻作品是高校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的一把創(chuàng)新利器。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與推廣，生活中發(fā)現(xiàn)的有趣事情、感悟以及文化現(xiàn)象等都能以視頻、音頻、動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)，豐富了應(yīng)用文寫作的表現(xiàn)方式[6]。

2.教學(xué)互動(dòng)——聊天軟件的應(yīng)用

信息技術(shù)時(shí)代下，微信、陌陌與QQ等即時(shí)通信軟件異?；鸨?，不管是工作需要，或者是生活交流，都離不開聊天軟件，而且微信等即時(shí)通信軟件為雙方信息互動(dòng)、交流、共享提供支撐?；诖耍瑧?yīng)用文寫作課程教學(xué)應(yīng)巧妙應(yīng)用聊天軟件，教師可以構(gòu)建微信群、QQ群等與學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，通過線上交流幫助學(xué)生答疑解惑。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師基本上沒有時(shí)間為每一位學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，但通過微信等聊天軟件平臺(tái)，教師可以利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，耐心地為其解答，為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)，幫助學(xué)生建立自信心，消除疑惑。

3.課后指導(dǎo)——博客網(wǎng)頁的應(yīng)用

博客是新興的互動(dòng)平臺(tái)，通過博客能表達(dá)情感、分享信息。教師可根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)建班級(jí)博客，可以將應(yīng)用文的評(píng)改意見通過博客發(fā)布，以供全體學(xué)生參考，引導(dǎo)學(xué)生選用最前衛(wèi)的方法學(xué)習(xí)知識(shí)，而這也與新生代大學(xué)生追新求異的心理需求相迎合，從而有效提升教學(xué)成果。關(guān)于評(píng)價(jià)方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)，然后再進(jìn)行小組內(nèi)評(píng)、組間評(píng)，最后教師給予總結(jié)性評(píng)價(jià)。由此，可以加深學(xué)生對(duì)自身應(yīng)用文寫作能力的認(rèn)知，而且還可以提升教學(xué)成果。

4.選擇性學(xué)習(xí)——微課的應(yīng)用

微課是以視頻作為基本載體，對(duì)課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中教師圍繞某重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)或者是某一個(gè)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)過程進(jìn)行錄制。高校應(yīng)用文寫作授課時(shí)間比較短，而且課時(shí)量也偏少，所以需要挑選重要的文體展開微課教學(xué)。而學(xué)生也能結(jié)合自身實(shí)際需求選擇微課展開自主學(xué)習(xí)、反復(fù)練習(xí)，有效規(guī)避學(xué)生差異性帶來的學(xué)習(xí)時(shí)間不足或者是浪費(fèi)時(shí)間的問題。

結(jié) 語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與普及，為高校教育教學(xué)改革開創(chuàng)了新的天地，尤其是應(yīng)用文寫作課程教學(xué)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足與弊端。基于此，應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)合理地引入信息技術(shù)，深挖各種教學(xué)資源，巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)與信息技術(shù)的完美融合。作為應(yīng)用文寫作授課教師，應(yīng)該從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行摸索、嘗試，尋求新的突破，以促進(jìn)大學(xué)生多層次、全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧淵：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職應(yīng)用寫作教學(xué)新模式的探討》，《南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2014年第14卷第3期，第60-63頁。

[2]藍(lán)小梅：《淺議高職應(yīng)用寫作教學(xué)中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的開展——以廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用寫作教學(xué)為例》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第3期，第185-187、207頁。

[3]趙瑞娟：《新聞媒體資源在應(yīng)用文寫作微課教學(xué)中的運(yùn)用》，《吉首大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）2015年第36卷第S1期，第235-237頁。

[4]朱立：《互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的探索》，《求知導(dǎo)刊》2016年第9期，第86-87頁。

[5]宋晗、李麗娜、陳秋雷、劉自匪、李倩、陳姍姍：《新媒體時(shí)代下高校實(shí)用寫作理論與實(shí)踐技能訓(xùn)練整合模式探究》，《赤子》（上中旬）2017年第5期，第94頁。

[6]曹剛：《地方本科院校漢語言文學(xué)專業(yè)寫作類課程教學(xué)改革探索——以安康學(xué)院漢語言文學(xué)寫作課程改革為例》，《陜西教育》（高教）2017年第12期，第24-25頁。

作者單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西寶雞