劉香敬 胡選萍 周芳 王琦 何萍

新入職教師又被稱為初任教師、新任教師、新手教師，主要指有師范教育背景，從事教育教學(xué)工作1～2年，缺乏足夠教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師職業(yè)認(rèn)同的初任教師”。一名中學(xué)新入職教師需要3年左右的時間才能完成一次年級循環(huán)，才能掌握教材，了解專業(yè)，熟悉學(xué)生，從而形成自己關(guān)于教師職業(yè)的價值觀、教育理念和自己獨(dú)特的教育教學(xué)模式。因此，中學(xué)新入職教師的前三年是教師成長的奠基時期，開展該領(lǐng)域研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過對新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)情況和影響因素的分析及探討，理清新入職生物教師所面臨的適應(yīng)問題及主要原因，為新入職生物教師職業(yè)發(fā)展策略研究提供依據(jù)。

1研究對象與方法

1.1研究對象

此次研究以中學(xué)新入職的生物教師為研究對象，隨機(jī)抽取初一、初二、初三、高一、高二、高三共6個年級的剛?cè)肼毴陜?nèi)的生物教師（3年內(nèi)）作為樣本，采用問卷調(diào)查的方法開展調(diào)查研究。本次發(fā)放問卷95份，回收問卷90份，根據(jù)問卷質(zhì)量，剔除廢卷2份，最終確定有效問卷為88份，其中來自男性教師的40份、女性教師的48份。

1.2研究工具

采用“新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)問卷”作為研究工具。問卷對新教師的“職業(yè)態(tài)度（F1）、個人能力（F2）、入職培訓(xùn)（F3）、同事合作與指導(dǎo)（F4）、人際關(guān)系（F5）、專業(yè)發(fā)展（F6）、校園文化（F7）、自主空間（F8）8個方面進(jìn)行探討，設(shè)置45個問卷題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分，分值越高，則表明新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)情況越好。

1.3研究方法

1.3.1問卷調(diào)查法

以“新入職生物教師入職適應(yīng)調(diào)查問卷”為工具，采用問卷形式讓新入職生物教師自填問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語和答卷方法，時間為10 min。

1.3.2統(tǒng)計(jì)方法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)分別計(jì)算出每個被試者在各個維度上的總分和平均分，運(yùn)用SPSS19.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，以P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對于多組均數(shù)與各影響因素的關(guān)系分別采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析等方法。

2研究結(jié)果分析

2.1新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)的總體現(xiàn)狀分析

研究新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)的總體狀況選用的統(tǒng)計(jì)方法是描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算其各個維度上的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。計(jì)算結(jié)果見表1。

新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差是3.290 6和0.318 1，8個維度上的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。此次研究采用5級評分，理論中值為3；根據(jù)結(jié)果顯示，新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)現(xiàn)狀就總體情況而言處于中等水平。其中F3、F5、F6、F7、F8的平均分均高于理論中值，表明新入職生物教師這五個方面的適應(yīng)情況較好，然而F1、F2、F4的平均分略低于理論中值，表明新入職生物教師在職業(yè)態(tài)度、個人能力以及同事指導(dǎo)與合作這三個方面存一定的問題。

2.2新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)的影響因素分析

2.2.1新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)教齡因素分析（表2）

表2所示，分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)新入職生物教師三個教齡階段上的職業(yè)適應(yīng)水平差異顯著（P<0.05），總體職業(yè)適應(yīng)狀況隨教齡增長呈逐漸上升趨勢。新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)在F1、F2、F7和F8維度上教齡差異顯著（P<0.05），其余維度上教齡差異不顯著（P>0.05）。

2.2.2新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)畢業(yè)院校因素分析（表3）

如表3所示，新入職生物教師不同畢業(yè)院?？傮w職業(yè)適應(yīng)水平差異顯著（P<0.05）。在各個維度上，新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)在F2、F4、F5和F7維度上差異顯著（P<0.05），在其余維度上的差異不顯著（P>0.05）。

2.2.3新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)學(xué)歷因素分析（表4）

如表4所示，新入職生物教師不同學(xué)歷職業(yè)適應(yīng)總體情況差異不顯著（P>0.05），但新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)在F2、F3維度上差異顯著（P<0.05），在其余維度上無明顯差異（P>0.05）。

2.2.4新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)任職學(xué)校因素分析（表5）

如表5所示，新入職生物教師總體職業(yè)適應(yīng)情況，非示范學(xué)校（非重點(diǎn)）與示范學(xué)校（重點(diǎn)）差異顯著（P<0.05），在各個維度上，新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)水平在F6、F7、F8維度上差異顯著（P<0.05），其他維度上無顯著差異（P>0.05）。

3討論與分析

3.1新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)總體情況討論與分析

研究結(jié)果表明，新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)總體情況的平均分（3.290 6±0.318 1）高于理論中值（3），說明新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)總體情況處于中上水平，進(jìn)一步說明新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)還存在許多問題，生物教師還面臨著諸多的挑戰(zhàn)。一方面是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校對生物學(xué)科、新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)問題較為重視，營造了比較良好的職業(yè)適應(yīng)環(huán)境，職業(yè)培訓(xùn)工作比較有成效，所以新入職生物教師總體職業(yè)適應(yīng)情況較好；另一方面新入職生物教師職業(yè)態(tài)度不堅(jiān)定，心理壓力大、學(xué)生管理難度大、不適應(yīng)教學(xué)工作、缺乏高度負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神，還有不善于同事之間的指導(dǎo)與合作、同事合作趨于形式、沒有時間進(jìn)行合作、教師本身的專業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)等。如果這些方面得不到改善，教師之間的合作必然會走向形式化、表面化，最終導(dǎo)致失敗。具體的原因還有待于進(jìn)一步研究。但必須承認(rèn)：職業(yè)態(tài)度影響著新入職生物教師的發(fā)展，繼而影響整個新入職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，這應(yīng)該引起足夠的重視。

3.1新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)教齡因素討論與分析

研究結(jié)果表明，新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)情況教齡差異顯著（P<0.05），說明教齡對新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)水平有顯著影響。分析原因一方面是因?yàn)樾氯肼毶锝處焺偟綄W(xué)校心理準(zhǔn)備不充分，期望與現(xiàn)實(shí)之間的落差和矛盾，影響了自身的職業(yè)態(tài)度，降低了自我效能感，減少了對工作投入的積極性；另一方面新入職生物教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，面對的困難較多，需要有一個成長過程。

3.2新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)畢業(yè)院校因素討論與分析

研究結(jié)果表明是否師范院校畢業(yè)對新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)水平有顯著影響。師范院校畢業(yè)的新入職生物教師之前的實(shí)習(xí)經(jīng)歷在一定程度上會影響他們的職業(yè)認(rèn)同，成功的經(jīng)歷會增加師范生的職業(yè)認(rèn)同感，提高他們工作的積極性；而非師范院校畢業(yè)的新入職生物教師沒有教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，在職業(yè)適應(yīng)期的困難和挫折則會造成他們在入職初期的職業(yè)焦慮和倦怠，降低他們的職業(yè)認(rèn)同感，從而影響對工作投入的積極性。其次，師范院校畢業(yè)的新入職生物教師在校期間有教育教學(xué)知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的訓(xùn)練，相對非師范院校畢業(yè)的新入職生物教師而言，教育理論知識和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更為豐富，綜合能力更高。此外，新入職生物教師所在學(xué)校對師范院校畢業(yè)的新入職生物教師重視程度可能更高一些，對他們的能力更為認(rèn)可，同事之間的合作與交流更為密切。

3.3新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)學(xué)歷因素討論與分析

研究結(jié)果表明，是否研究生學(xué)歷對新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)水平?jīng)]有顯著影響。分析原因：從總體情況來看是因?yàn)殚L期以來，研究生培養(yǎng)階段多側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，對教學(xué)實(shí)踐方面的要求則比較少，新入職生物教師在職前培訓(xùn)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一般原理和規(guī)則的觀念性知識，他們大多對這些理論性知識掌握得比較牢固，而卻不知如何將這些觀念性知識應(yīng)用于實(shí)踐。這說明研究生培養(yǎng)存在教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，因此，生物教師應(yīng)更早進(jìn)入學(xué)校，將理論知識與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，這樣更有利于自身綜合素質(zhì)的提升。

3.4新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)任職學(xué)校因素討論與分析

研究結(jié)果表明，不同任職學(xué)校對新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)水平有顯著影響（P<0.05）。分析發(fā)現(xiàn)示范學(xué)校對生物學(xué)科、新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)問題較為重視，學(xué)科資源較為充足，學(xué)校管理制度相對民主，營造了比較良好的職業(yè)適應(yīng)環(huán)境，職業(yè)培訓(xùn)工作較有成效，所以示范學(xué)校的新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)情況優(yōu)于非示范學(xué)校。

4小結(jié)

新入職教師的職業(yè)適應(yīng)，是從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換過程中自我形象的構(gòu)建和改進(jìn)，這一過程復(fù)雜而有規(guī)律性。新教師的職業(yè)適應(yīng)是一個自己不斷成長變化且發(fā)展壯大的過程，入職的最初幾年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵適應(yīng)期。因此，本研究希望通過對新入職生物教師職業(yè)適應(yīng)情況和影響因素的分析及探討，幫助人們更好地理解新入職生物教師所面臨的特有的適應(yīng)問題，從而為生物教師專業(yè)發(fā)展，為新教師入職適應(yīng)的研究領(lǐng)域提供基礎(chǔ)性依據(jù)，為提高新入職生物教師的職業(yè)適應(yīng)素質(zhì)以及管理、培訓(xùn)和激勵提供一定的建議。