摘 要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，要想把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，優(yōu)化課堂教學(xué)至關(guān)重要。為落實(shí)這一教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生實(shí)際，實(shí)施語文自主學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正把學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；策略

課堂教學(xué)效率的高低，取決于學(xué)生參與教學(xué)過程的主體性和主動(dòng)性。新的課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一化的學(xué)習(xí)方式向多元化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必然導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變，即從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)化為課題研究的參與者，從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，安排好教學(xué)內(nèi)容，盡可能為學(xué)生提供與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種習(xí)慣?；顒?dòng)的方式靈活多樣，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，又提高學(xué)生的主體地位。筆者就這點(diǎn)談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、 抓重點(diǎn)，抓關(guān)鍵，注重點(diǎn)撥

《教育學(xué)》告訴我們：教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，教會學(xué)生會學(xué)。教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，引起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)而學(xué)習(xí)。通過“自己去發(fā)現(xiàn)”“理解最深也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！保úɡ麃喺f）因此，課堂是在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下的學(xué)生用武之地。

例如，古詩《望廬山瀑布》教學(xué)中，當(dāng)有學(xué)生對“遙看瀑布掛前川”這一詩句不解時(shí)，教師不急于解答，而是抓住關(guān)鍵字“掛”進(jìn)行點(diǎn)撥：讓學(xué)生根據(jù)自己理解為它換一個(gè)字，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，思考后，有了：流、遮、罩、蓋、等字。之后，教師又不急于講解，借助課件，啟示學(xué)生：詩人站在“遙”遠(yuǎn)的地方“望”，壯觀的瀑布會是什么樣的呢？又讓學(xué)生把“掛”和剛才同學(xué)們想出來的字進(jìn)行比較。通過思考、比較、討論，學(xué)生頓時(shí)豁然開朗：詩人是用“掛”字把這滔滔不絕的河流“立”起來，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望。學(xué)生頓時(shí)贊嘆：實(shí)在是妙，真是千古絕句！

在這過程中，教師能夠抓住關(guān)鍵詞，始終給予必要的啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)其讀、思、疑、辨、說的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生進(jìn)而形成自覺的求知愿望，變被動(dòng)式吸收為主動(dòng)式探求，真正落實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得較好的成效。

實(shí)踐表明：教學(xué)中，只要教師能夠善用“點(diǎn)撥”藝術(shù)，讓教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程，變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程，把課堂還給學(xué)生，教學(xué)定能夠取得預(yù)期的效果！

二、 精設(shè)計(jì)、巧設(shè)計(jì)，注重過程

美國教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)是一種過程，而不是結(jié)果。”“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講?！保ㄈ~圣陶語）葉老主張：語文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會知識”更重要的是要教學(xué)生“會學(xué)知識”。學(xué)生會學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為：注重學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”比“學(xué)會什么”更為重要。因此，課堂教學(xué)要精心設(shè)計(jì)，營造氛圍，要重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，變單向型課堂為網(wǎng)絡(luò)型課堂。

例如《田忌賽馬》一文教學(xué)，教師在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上，不是剖析課文進(jìn)行講解，而是“活”用教材，設(shè)計(jì)這樣的問題：齊威王和田忌各有三匹馬，齊威王各個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)，現(xiàn)在他們要賽馬，你們看看會有幾種結(jié)果，各是怎樣比賽的？之后，要求以同桌為單位，每人拿出三支筆代為“三匹馬”。就這樣，“比賽”開始了。頓時(shí)，寧靜的課堂變得“熱鬧”了?！褒R威王”和“田忌”都不想讓對方贏了自己，都努力奮戰(zhàn)。這場面真像回到了賽馬場！在巡視中，我發(fā)現(xiàn)有好幾組吵得面紅耳赤。原來，他們在為比賽規(guī)則而“爭吵”呢！（課文里賽馬中各等馬的出場順序沒有事先約定）；又有好幾組同學(xué)“比賽”得樂不思停，眉開眼笑！隨著小手像雨后春筍般的出現(xiàn)，慢慢的，“熱鬧”的課堂又變安靜了。同學(xué)們紛紛舉手，他們明白了：田忌之所以能取勝，是調(diào)換了馬的出場順序。之后，他們又提出了好多種比賽方式和自己的看法、感受。

在這里，“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩保罢n堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，學(xué)生親自參與解決問題，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌等多種感官并用，發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，讓他們真正參與到知識形成和發(fā)展的過程。他們道理清楚了，思維活躍了，智力也發(fā)展了，真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

在這教學(xué)活動(dòng)中，也使我明白了：教學(xué)形式的生動(dòng)、活潑、多樣化、不拘一格，易于被學(xué)生接受，學(xué)生在課堂內(nèi)也會生機(jī)勃發(fā)，主動(dòng)獲取新知識，變“沉重的負(fù)擔(dān)”為“歡樂鼓舞和全面發(fā)展的源泉”。（斯卡特金語），主動(dòng)“參與獲得知識的過程”（布魯納語）。

三、 勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，注重能力

在語文課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐中獲取知識，可促進(jìn)學(xué)生腦力的開發(fā)。因此，“做是學(xué)的中心，也是教的中心”，我們要在“做”上教，在“做”上學(xué)。（陶行知語）

在《詹天佑》一文中，通過設(shè)計(jì)線路開鑿隧道等具體事例，理解、體會詹天佑是位杰出的工程師，是教學(xué)中的難點(diǎn)及關(guān)鍵。在學(xué)生充分感知課文后，讓學(xué)生動(dòng)手操作：把詹天佑設(shè)計(jì)的“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法”和“中部鑿井法”的圖樣，用簡筆畫展示出來，并試著解說表述。一幅幅簡單漂亮的圖畫能吸引學(xué)生的眼球，讓他們動(dòng)心。學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，他們借助文中語言的描述，個(gè)個(gè)投身于活動(dòng)中，抓要點(diǎn)，繪簡圖，做標(biāo)記，多數(shù)學(xué)生還能較好地利用“內(nèi)化語言”表述。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能從親自動(dòng)手、動(dòng)腦繪成的簡圖中，很直觀地體會詹天佑的聰明才智。我想，這樣簡單易學(xué)的操作不僅激活了課堂，強(qiáng)化了主體意識，還訓(xùn)練了學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)了動(dòng)手能力。真是一舉多得呀！

實(shí)踐證明：“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)生通過動(dòng)手操作得到的抽象知識，理解得更直觀，更深刻，掌握得更牢固。

綜上所述，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。教師在課堂教學(xué)中要不斷探索，總結(jié)出在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的方法、經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)上下工夫，想方設(shè)法把課堂變?yōu)閷W(xué)生知識、發(fā)展能力的競技場，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都得到主動(dòng)的、全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

沈淑娟，福建省漳州市，詔安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint