史曉旭

【摘 要】隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展、素質(zhì)教育理念的貫徹，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不再是一味的枯燥教學(xué)和機(jī)械式灌輸知識(shí)，而是逐步走上了改革道路，越來(lái)越重是學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂。就此問(wèn)題，本文對(duì)如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行趣味教學(xué)進(jìn)行研究，希望對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展提出有效見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】初中；數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；研究

對(duì)于在中學(xué)數(shù)學(xué)趣味數(shù)學(xué)可以從以下加方面入手：

1翻轉(zhuǎn)課堂助推學(xué)生趣味交流、學(xué)習(xí)

順應(yīng)時(shí)代潮流，借助流行的教學(xué)方式——翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流。翻轉(zhuǎn)課堂最明顯的特征就是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的，老師的角色體現(xiàn)在解答疑惑和引導(dǎo)。因此在實(shí)際學(xué)習(xí)中，相互之間的交流不能僅僅體現(xiàn)在老師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。老師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流解決問(wèn)題來(lái)節(jié)省教師本身的教學(xué)時(shí)間，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間可以用來(lái)進(jìn)行更加深入的探討。同時(shí)學(xué)生和學(xué)生之間的交流也許比教師和學(xué)生之間的交流更加有效，學(xué)生之間的交流可以做到更好的對(duì)癥下藥，學(xué)生在交流過(guò)程中可以做到真正的取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以拓展學(xué)生相互之間的解題思路。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互交流可以使整個(gè)教學(xué)氛圍更加積極向上，學(xué)生在交流的過(guò)程中也可以增強(qiáng)友誼和合作精神，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

2游戲化教學(xué)的實(shí)施

2.1數(shù)學(xué)實(shí)踐游戲化

教師可以設(shè)置一些游戲趣味強(qiáng)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，在歡聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。例如，讓學(xué)生動(dòng)手制作“正方體、長(zhǎng)方體、三角形、圓形”等形狀。如果條件允許，小組合作可以加強(qiáng)其游戲性。在這一過(guò)程中，學(xué)生觀察到各種形狀，并對(duì)其思考得出了知識(shí)，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的印象，幫助學(xué)生養(yǎng)成了自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，可以在課堂抽選幾位學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自獨(dú)立完成“正方體、長(zhǎng)方體、三角形、圓形”等形狀的制作，從而加強(qiáng)學(xué)生的參與感，提升其主導(dǎo)地位。

2.2利用數(shù)學(xué)加競(jìng)賽，強(qiáng)化教學(xué)與學(xué)習(xí)的趣味性

教師還可以設(shè)置一些競(jìng)賽性質(zhì)的游戲，利用學(xué)生的好勝心增強(qiáng)他們的主動(dòng)態(tài)度。例如，將學(xué)生進(jìn)行分組，組與組之間進(jìn)行競(jìng)賽。將“函數(shù)問(wèn)題”融合出題，并列出答案，并打亂順序，然后學(xué)生用連連看的方式進(jìn)行結(jié)合，可以進(jìn)行提問(wèn)搶答獲得連線的權(quán)利。連線成功后，對(duì)該題目進(jìn)行解釋說(shuō)明，介紹其主要性質(zhì)，完成這一步驟計(jì)一分。最后組與組之間進(jìn)行比較，分?jǐn)?shù)高的給予獎(jiǎng)勵(lì)，分?jǐn)?shù)低的進(jìn)行懲罰，要注意懲罰不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生傷害，也不能打消其積極性，例如可以懲罰其表演歌曲等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算性質(zhì)的理解，而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較為系統(tǒng)地總結(jié)，還豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

3創(chuàng)設(shè)概念情境、構(gòu)建趣味課堂

初中課堂教學(xué)中常用的一種增添趣味性的教學(xué)策略之一就是概念情境創(chuàng)設(shè)法。其目的主要是為了幫助學(xué)生更省時(shí)省力的理解抽象的數(shù)學(xué)概念和與這些概念相關(guān)的某些數(shù)學(xué)關(guān)系。當(dāng)今世界的光速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)穩(wěn)步向前，在這種大環(huán)境下，教學(xué)設(shè)施地建設(shè)也越來(lái)越完備。多媒體教學(xué)模式，已經(jīng)成為各大學(xué)校教學(xué)工作中不可或缺的一部分。利用投影設(shè)備向同學(xué)們展示動(dòng)畫(huà)短片，以這種直觀的演示來(lái)構(gòu)建情境。比如在“平行四邊形性質(zhì)”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，老師們能夠利用之前準(zhǔn)備好的課件，來(lái)對(duì)長(zhǎng)方體進(jìn)行展示。讓學(xué)生們自己歸納總結(jié)出長(zhǎng)方形有哪些特質(zhì)。然后再將他變化位置，之后引導(dǎo)他們說(shuō)出其性質(zhì)要去。這樣的教學(xué)模式能夠生牢固掌握新知識(shí)。借助多媒體技術(shù)可以將問(wèn)題情境法運(yùn)用在初中數(shù)學(xué)所有內(nèi)容的課堂教學(xué)中。

4貼近生活，趣味教學(xué)

中國(guó)古時(shí)就有學(xué)以致用的觀點(diǎn)提出，學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生能夠在今后的生活和工作中能夠更加的輕松寫(xiě)意，而趣味教學(xué)是通過(guò)靈活的教學(xué)技巧讓學(xué)生能夠在更加輕松的氛圍下高效的學(xué)習(xí)，而所謂學(xué)以致用就是聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)老師的引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際生活運(yùn)用，從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。如在學(xué)習(xí)方程式的乘除法時(shí)，可以讓學(xué)生幫助父母進(jìn)行簡(jiǎn)單的一些計(jì)算，在農(nóng)村里由于教育的不普及，學(xué)生父母大都沒(méi)有接受過(guò)高等教育，而一些較難的計(jì)算可以讓中學(xué)生輔助父母進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是有用的，而父母看到孩子學(xué)習(xí)的用處，可以良好的改善一些父母對(duì)接受知識(shí)的偏見(jiàn)，而從父母處得到的鼓勵(lì)可以極大的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上投入更多的精力，這樣就可以形成良性的循環(huán)，從而讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。聯(lián)系實(shí)際，這是教學(xué)常用的方法，而在農(nóng)村這種教學(xué)方式更能得到充分的利用，老師利用實(shí)際生活中的問(wèn)題搬到課堂引出新知識(shí)的概念，而學(xué)生通過(guò)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)然后將其運(yùn)用到實(shí)際的問(wèn)題上解決就形成了一種獨(dú)特的趣味教學(xué)模式，這種模式的形成可以有效的推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展和教學(xué)的實(shí)施。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建中學(xué)數(shù)學(xué)的趣味課堂必須要借助學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的三方助力，在課堂中利用做游戲、創(chuàng)設(shè)情景方式、翻轉(zhuǎn)課堂、聯(lián)系生活實(shí)際等方式進(jìn)行來(lái)增添課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永儒.從“趣味”中來(lái)，到“有效”中去——淺談如何通過(guò)趣味教學(xué)來(lái)打造初中數(shù)學(xué)“有效”課堂[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2013，（07）：36.

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