摘 要：“支架”既可以是一種教學(xué)策略或工具，也可以是一種教學(xué)方法或手段。在教學(xué)中運(yùn)用支架，可以促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上能力的發(fā)展，還可將新的知識(shí)內(nèi)化為自己的新能力，其功能就是老師幫助學(xué)生加速地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；支架式教學(xué)；教學(xué)模式

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主和探索學(xué)習(xí)更是被提升到了一個(gè)嶄新的高度。學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的旁聽者，也不是教師滔滔不絕演講下的只會(huì)順從的觀眾，而是主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)者和積極的建構(gòu)者。所以，我們老師的職責(zé)不再是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而必須給自己角色的定位……所以，為研究數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效實(shí)施途徑，在教學(xué)中可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式。

一、 數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的分析

（一） 支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

在上課之前，需要老師設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)策略，用到的策略一般可分為：

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)策略：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，對教學(xué)實(shí)施起決定性的作用。備課時(shí)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)情、學(xué)法和教法分析以及教學(xué)大綱等，制定出合理的流程。

2. 教學(xué)肢體語言調(diào)控策略：上課過程中，光有老師的語言授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不光語言要抑揚(yáng)頓挫，肢體語言也可以協(xié)助老師更好地講解知識(shí)點(diǎn)；合適、形象的肢體語言也能喚起學(xué)生聽課的興趣。

3. 學(xué)生興趣調(diào)控策略：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，是學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)智力的基礎(chǔ)，沒有興趣，數(shù)學(xué)的發(fā)展就很艱難。上課過程中，老師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的興趣，使他們認(rèn)真、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。

4. 媒體運(yùn)用策略：媒體也是教學(xué)的基本要素之一，是一種教學(xué)輔助行為。多媒體既可以支撐教學(xué)、豐富教學(xué)的形式，又可以使課堂的內(nèi)容更加完整、生動(dòng)，有助于學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解。

5. 課堂實(shí)施策略：在教學(xué)過程中，教師一定要利用好學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更要重視支架的搭建，在課堂教授過程中還要根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整適合他們的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)的有效效率達(dá)到最大化。

（二） 數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟

根據(jù)以上的策略分析，簡單歸納了數(shù)學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施步驟，主要分五大步。

1. 教學(xué)目標(biāo)分析

備課時(shí)，要明確好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分清楚教學(xué)目的和教學(xué)目的。

其次，由于支架式教學(xué)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)對象，故而必須充分了解學(xué)生，就是進(jìn)行這節(jié)課的學(xué)生特征分析。學(xué)習(xí)任務(wù)可以為教學(xué)提供合適的起點(diǎn)，學(xué)生原有的認(rèn)知水平和結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與否則有利于新知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)的發(fā)生與穩(wěn)固。剩下的非智力因素也會(huì)對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響。

所以，搭好支架的前提就是“備教材”和“備學(xué)生”。

2. 搭建支架

情景創(chuàng)設(shè)不僅僅要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好“任務(wù)”，等待學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作?？梢砸詫?shí)際問題作為背景，從實(shí)際出發(fā)來設(shè)置情景，或者以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的矛盾沖突作為問題設(shè)置等等，都可以作為進(jìn)入情景的方法，選擇合適的情景，可以有效地激發(fā)學(xué)生們的興趣和聯(lián)想，喚醒記憶中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3. 獨(dú)立探索

在情景引入以后，老師利用不同種類的支架，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得他們沿著不同的支架攀升。在教學(xué)過程中，老師逐漸放手讓學(xué)生們在給定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立探索，由于每個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)不一樣，對問題的理解也不一樣，有個(gè)別學(xué)生發(fā)現(xiàn)困難時(shí)，老師可以適當(dāng)?shù)膮f(xié)助他們。這時(shí)，老師的作用是“主導(dǎo)”。

4. 協(xié)作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平參差不齊，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)不僅要建立在自我的獨(dú)立探索基礎(chǔ)上，還要依賴于小組的合作學(xué)習(xí)。通過學(xué)生之間的相互交流、啟發(fā)，使原來不一樣的意見會(huì)變得統(tǒng)一起來。協(xié)作學(xué)習(xí)的方式有多種，比如問題解決、自學(xué)討論、小組匯報(bào)、成果展示等等。如果學(xué)生們出現(xiàn)冷場或爭執(zhí)，老師則要積極調(diào)控課堂和他們的情緒，保證課堂的順利進(jìn)行。

5. 效果評價(jià)

數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用最多的是小組評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)，以及單元測試或?qū)W案、導(dǎo)學(xué)等，這是對支架式教學(xué)效果最直接的評價(jià)。課后，老師通過教學(xué)評價(jià)進(jìn)行自我反思，反思實(shí)施過程是否符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，反思教學(xué)是否能提高課堂的效率，以促進(jìn)老師的不斷進(jìn)步和學(xué)生的發(fā)展。

因此，支架式教學(xué)要圍著之前確定的“主題”，并遵循維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論建立相關(guān)的概念框架，把學(xué)生的認(rèn)知水平從一個(gè)階段發(fā)展到另外一個(gè)階段，像沿著支架一樣一步一步攀爬向上，最終達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。

二、 數(shù)學(xué)支架式教學(xué)模式的運(yùn)用

如果所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容不易于教學(xué)，選擇合適的支架輔助教學(xué)引入新知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。通過支架的支撐作用，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知不斷提升，就可以穿越自己的最近發(fā)展區(qū)，常見的有情景設(shè)置。在構(gòu)建過程中，搭建支架要通過學(xué)生的積極參與，沒有他們的積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，就不能完成數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，這是一個(gè)學(xué)習(xí)主動(dòng)、體驗(yàn)式的過程。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，我們所需搭建的“支架”竟不相同。

重視支架的搭建就是為了在教學(xué)中突顯出學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，為了促進(jìn)學(xué)生從實(shí)際水平轉(zhuǎn)化到潛在水平，為了教學(xué)的順利實(shí)施，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，更是為了真正做到在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位和教師教學(xué)的引導(dǎo)地位。支架的搭建在初等數(shù)學(xué)的教學(xué)中適用，同樣在數(shù)學(xué)的教學(xué)中更適用，因?yàn)榭梢源罱ê蛯I(yè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，來凸顯數(shù)學(xué)為專業(yè)的服務(wù)作用，使學(xué)生能增強(qiáng)在專業(yè)領(lǐng)域運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。

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作者簡介：

姚玨，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校。endprint