初中語文課堂教學(xué)提問技巧研究

楊海霞

【摘 要】提問作為構(gòu)建初中語文高效課堂的關(guān)鍵方法，也是提升課堂教學(xué)有效性的保障。教師需要不斷提升提問能力，在實(shí)際提問過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)問題的針對(duì)性與實(shí)效性，進(jìn)而充分發(fā)揮提問的教育功能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學(xué)；提問技巧

富有啟發(fā)性，可思性，連貫性的提問能促進(jìn)教與學(xué)之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂、輕松、有效。從學(xué)生方面來看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問、敢問的治學(xué)精神，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成從容沉穩(wěn)，應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。

一、初中語文課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

1.全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教師為了有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不僅需要時(shí)刻維持課堂教學(xué)秩序，還需要借助課堂提問激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在實(shí)際提問過程中，學(xué)生給出的答案可以直接體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)此知識(shí)的掌握情況。同時(shí)，學(xué)生迫切渴求教師的肯定與稱贊，以滿足其自尊心，課堂上這種良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭中學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。因此，語文課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)有效性。

2.教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

語文課堂活動(dòng)中的提問使教學(xué)過程不再是教師單向輸出信息、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)模式，而是學(xué)生與教師一同進(jìn)行信息交流的雙向活動(dòng)。語文教師自身具備諸多提問技巧，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過回答教師提出的問題，可以有效構(gòu)建語文知識(shí)體系，教師也可以從學(xué)生的答案中了解到學(xué)生的知識(shí)掌握情況，再針對(duì)學(xué)生的反饋信息，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)問題，從根本上提升課堂教學(xué)有效性。

二、初中語文課堂教學(xué)提問技巧

1.精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

要切實(shí)提升語文課堂教學(xué)的有效性，就需要教師精心設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，這也是一名合格語文教師必須具備的技巧。課堂學(xué)習(xí)問題的有效設(shè)置，可以使課堂教學(xué)事半功倍。在課堂教學(xué)初期，教師需要集中學(xué)生的注意力，緊接著拋出學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題閱讀文章內(nèi)容，從文章中找尋問題答案。例如，教師在教學(xué)冀教版六年級(jí)上冊(cè)《散步》這一課時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生觀看視頻《大家都在忙》，接著讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^看的感受：散步的人是誰？散步的地點(diǎn)在哪里？散步的季節(jié)是什么？散步的過程中發(fā)生了什么？分歧是如何解決的？……要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)行閱讀思考，不僅可以有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，且有利于學(xué)生構(gòu)建文章知識(shí)體系。等到學(xué)生討論完學(xué)習(xí)問題后，教師可以組織學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以小組為一個(gè)整體，自主分享一件家庭中看似平凡卻令人難忘的事情，以此來幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感悟文章從生活小事和細(xì)節(jié)表現(xiàn)親情的寫法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛家人、珍惜親情的意識(shí)和情感，促使學(xué)生為家庭和睦盡一份力。

2.學(xué)習(xí)問題具備啟發(fā)性

在實(shí)際開展課堂提問時(shí)，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激活學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。在提問過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)問題的啟發(fā)性，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，全面培養(yǎng)初中生的語文思維。

如教師在教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時(shí)，要求學(xué)生自主默讀課文，然后互相討論學(xué)習(xí)問題，旨在讓學(xué)生細(xì)細(xì)感知文中流利溫存的語言，從而既獲得別人的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步加深自己的情感感悟。問題如下：本文可分為幾部分，各寫了什么？喜歡長媽媽嗎？文章寫了長媽媽的哪些事情？這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？……學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如：作者寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時(shí)，感情上是“憎惡”她；對(duì)于阿長的平常舉動(dòng)，“我實(shí)在不大佩服她”；對(duì)于阿長所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”；盡管在阿長給“我”講長毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；阿長給“我”買《山海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”；文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對(duì)阿長的深切懷念。此種學(xué)習(xí)提問可以有效加深學(xué)生的閱讀印象，幫助學(xué)生更加全面地解析課文思想；既可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，又進(jìn)一步使學(xué)生感知文本語言的魅力。

3.積極肯定學(xué)生的答案

在學(xué)生給出的答案十分精彩時(shí)，教師不可以吝嗇教學(xué)肯定，而應(yīng)充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣一來，不僅可以有效拉近師生間的距離，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以有效幫助學(xué)生體驗(yàn)成就感。若是學(xué)生給出的答案引發(fā)了另一個(gè)值得探討的話題，教師需要靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用這一資源進(jìn)行教育拓展，與學(xué)生一起探究文本內(nèi)容。除此之外，教師需要及時(shí)概括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，將其觀點(diǎn)復(fù)述給其他學(xué)生。此舉不僅可以有效幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還進(jìn)一步幫助學(xué)生解析學(xué)習(xí)問題，從根本上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.關(guān)注問題趣味性

學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題才會(huì)生成濃厚的求知欲，不斷刺激學(xué)習(xí)熱情，在問題的帶動(dòng)下，不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)《致女兒的信》這一課時(shí)，為了有效吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“本文的主要內(nèi)容是蘇霍姆林斯基回答14歲的女兒提出的‘什么是愛情這一問題，那你們向自己的父母問過這個(gè)問題嗎？如果你向自己的父母問這個(gè)問題，估計(jì)你的父母會(huì)怎么回答你？”此種學(xué)習(xí)問題的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也將在學(xué)習(xí)交流中有效掌握文章內(nèi)容，了解什么是愛情，明白愛情的真諦，感受愛情的美好。

5.借助生活認(rèn)知展開設(shè)計(jì)

學(xué)生生活包含豐富的語文信息，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累展開教學(xué)問題設(shè)計(jì)，對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有現(xiàn)實(shí)意義。語文認(rèn)知來源于生活，學(xué)生生活中處處都有語文信息存在，教師要注意結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際，給出契合度更高的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生展開熱議，結(jié)合生活認(rèn)知對(duì)相關(guān)語文問題進(jìn)行深入解讀。《安塞腰鼓》寫的是西北高原的腰鼓藝術(shù)形式，學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知大多來自影視。教師可以這樣設(shè)問：《安塞腰鼓》具有磅礴的氣勢(shì)，我們回想一下，我們熟悉的民間藝術(shù)形式有沒有與之相像的地方？學(xué)生展開自主討論。有學(xué)生說：我看過廣場(chǎng)舞中有扭秧歌的，其熱烈場(chǎng)面與腰鼓是極為相似的。也有學(xué)生說：我在電視上看過很多地方都有擊鼓表演。如湖南有花鼓戲、朝鮮族打長鼓等，他們都有擊鼓表演，給人帶來的也是極為熱烈的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知基礎(chǔ)，討論各種鼓的表演，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

6.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

提問面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。因此，教師要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地提出問題。一般來講，“是什么類型”的問題適合提問基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，“為什么類型”的問題適合提問學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，“怎么辦類型”的問題適合學(xué)生共同討論回答。

三、結(jié)語

關(guān)于語文課堂教學(xué)的提問設(shè)計(jì)，可謂是眾說紛紜，究竟哪一種設(shè)計(jì)最為合理，需要教師做出權(quán)衡性評(píng)估。文本、生本、師本要達(dá)成和諧統(tǒng)一，其中最活躍的元素是師本。所以教師需要做出更多努力，不僅要深度解讀文本，了解學(xué)情，還要學(xué)會(huì)“借力”，用最為精巧的設(shè)計(jì)，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使課堂教學(xué)高潮頻現(xiàn)，這無疑是最值得期待的。endprint