陳慧

【摘 要】識(shí)譜教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)教育中不可或缺的一部分，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石。尤其當(dāng)你面對(duì)的是低年級(jí)的小朋友時(shí)，切勿采用機(jī)械化枯燥化的手段來(lái)進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，而是應(yīng)該運(yùn)用多種手段多種途徑讓識(shí)譜教學(xué)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，樂(lè)中玩，從而無(wú)形中掌握音樂(lè)知識(shí)與技能。

【關(guān)鍵詞】識(shí)譜教學(xué)；低年級(jí)；心得體會(huì)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“識(shí)譜教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必要環(huán)節(jié)，識(shí)譜能力的提高對(duì)學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)造有著非常重要的作用”。從中我們可以看出新課標(biāo)不僅明確了對(duì)各年級(jí)段學(xué)生的識(shí)譜要求，同時(shí)還要求識(shí)譜教學(xué)要在豐富的、生動(dòng)的、具體的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，并且與審美體驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣、愉悅的氛圍中，不知不覺(jué)自然而然的掌握音樂(lè)知識(shí)與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)譜興趣，提高識(shí)譜能力。在連續(xù)擔(dān)任低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了識(shí)譜的探究并談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、利用音樂(lè)游戲，鞏固音符學(xué)習(xí)

單純的識(shí)譜教育是枯燥乏味的，低年級(jí)的學(xué)生往往不感興趣。他們年齡小，認(rèn)知有限，又好動(dòng)，好玩，好奇，對(duì)新鮮事總是保持著一份熱情與專注。可是這種專注往往不是持久性的，這對(duì)于我們識(shí)譜教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的難題。識(shí)譜教學(xué)想要徹底吸引孩子們的注意力，就必須結(jié)合音樂(lè)游戲，讓他們?cè)诳鞓?lè)的游戲中進(jìn)一步熟悉音符，掌握唱名和音高。有很多的游戲都涉及到識(shí)譜教學(xué)，比如“唱唱、跳跳”，“九宮格”，“找朋友”，“小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)飛回家”等等，這些我們音樂(lè)教師都可以利用起來(lái)。其實(shí)我們應(yīng)該很清楚的意識(shí)到，識(shí)譜教學(xué)的復(fù)雜多半來(lái)源于節(jié)奏，教師在注重識(shí)譜教學(xué)的同時(shí)還要培養(yǎng)節(jié)奏感，因?yàn)樗麄兪遣环旨业摹＿€比如我們?cè)诮虒W(xué)唱譜的時(shí)候可以玩“爬樓梯”，老師每爬一個(gè)階梯，教師出示唱名，學(xué)生模唱，經(jīng)過(guò)幾個(gè)來(lái)回后學(xué)生輕松掌握了唱名，然后教師隨便爬到某一階梯，學(xué)生隨即說(shuō)出唱名，這樣在輕松愉悅的游戲中學(xué)生掌握了識(shí)譜。

二、巧妙地對(duì)五線譜進(jìn)行想象

當(dāng)?shù)湍昙?jí)的學(xué)生看到五線譜上密密麻麻的蝌蚪時(shí)，往往表現(xiàn)出很反感的情緒，其實(shí)我們教師只要善于發(fā)現(xiàn)，將這些蝌蚪變成一首首動(dòng)聽(tīng)的口訣或者一則則小故事，那么我想孩子們學(xué)習(xí)的興趣瞬間大大提升。

1.簡(jiǎn)單口訣法： 下加一線敲敲門(mén) do do do

下加一間打招呼 re re re

第一線上小貓叫 mi mi mi

第一間里放沙發(fā) fa fa fa

第二線上把話說(shuō) sol sol sol

第二間里把手拉 la la la

第三線里笑嘻嘻 si si si

第三間里歌兒多 do do do

此時(shí)我們還可以借助下我們的手，把五個(gè)手指當(dāng)做五線譜的五條線，手指之間的空檔作為四個(gè)間，那么我們的手便是一個(gè)小寫(xiě)的隨身攜帶的五線譜了。

2.故事聯(lián)想法

口訣： 米 飯 米 飯 稀 稀 稀

mi fa mi fa si si si

多 啦 多 啦 水 多 啦

do re do re do re

搜 瑞 搜 瑞 對(duì)不起

Sol re sol re sorry

這個(gè)口訣聯(lián)想故事如下：客人在餐廳用餐，嫌米飯像稀飯，怪煮飯時(shí)水放多啦。服務(wù)員趕忙用英文向客人道歉，sorry sorry，對(duì)不起。通過(guò)這樣形象生動(dòng)的故事，容易引起學(xué)生的興趣，使其印象深刻。

三、采用柯?tīng)栁氖謩?shì)，鞏固音高

對(duì)于低年級(jí)的小朋友采用柯?tīng)栁氖謩?shì)進(jìn)行音高訓(xùn)練，直觀形象便于學(xué)生記憶掌握。學(xué)生通過(guò)直觀的手型變化和手位的高低來(lái)學(xué)唱簡(jiǎn)單的七個(gè)音符，可謂是視覺(jué)的一個(gè)沖擊，不僅能夠讓學(xué)生聽(tīng)辯音的高低，還能唱準(zhǔn)每個(gè)音，是個(gè)可行的好辦法。比如《音樂(lè)之聲》的插曲《do re mi》就是一個(gè)好的例子，在動(dòng)聽(tīng)的歌聲中簡(jiǎn)單介紹七個(gè)音符，教師邊講邊帶學(xué)生做，之后隨著音樂(lè)讓學(xué)生用手勢(shì)來(lái)表示聽(tīng)到的音，學(xué)生學(xué)的很開(kāi)心，老師教的也舒心。再比如《太陽(yáng)》 這首歌曲，我就采用的柯?tīng)栁氖謩?shì)輔助識(shí)譜教學(xué)，歌譜中涉及到的音總共就沒(méi)有幾個(gè)，讓學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)更有利于學(xué)生掌握音高。

四、小組合作，共同進(jìn)步

由于智力發(fā)展、思維能力、接受能力等個(gè)體差異，在識(shí)譜教學(xué)中難免會(huì)有些人不達(dá)要求，這時(shí)音樂(lè)教師又該采用何種辦法讓他們提優(yōu)補(bǔ)差，共同進(jìn)步呢？課堂上我通常上采用學(xué)生互幫互助學(xué)的學(xué)習(xí)方式，也就是同桌分散式和小組集中式。同桌分散式是指讓一方識(shí)譜能力強(qiáng)的學(xué)生去輔導(dǎo)幫助差的那一位。小組集中式是指將差生集中在一起，分派一名優(yōu)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)。這兩種方法可以根據(jù)課堂情況而定，既提高了優(yōu)生的識(shí)譜能力，溫故而知新，又帶動(dòng)了差生的學(xué)習(xí)欲望，提高了差生識(shí)譜的積極性，可謂一舉兩得。

綜上所述，教會(huì)低年級(jí)的學(xué)生識(shí)譜，是讓他們對(duì)音樂(lè)的興趣的持續(xù)和發(fā)展，是讓他們感受和學(xué)習(xí)音樂(lè)的基石，是讓他們體會(huì)到音樂(lè)的美妙和樂(lè)趣。識(shí)譜教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，作為音樂(lè)教師，我們應(yīng)該根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，制定符合他們的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用生動(dòng)形象的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)譜的興趣和積極性，體驗(yàn)識(shí)譜教學(xué)的樂(lè)趣。endprint