【摘 要】課外培養(yǎng)是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力提升的重要途徑，厘清構(gòu)建高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系存在的問題，找到應(yīng)對的措施有重要意義。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；綜合職業(yè)能力；培養(yǎng)

《中國制造2025》描繪了未來三十年建設(shè)制造強國的宏偉藍圖，“人才為本”為基本方針之一。培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為把我國建設(shè)成為制造業(yè)強國奠定人力資源基石是高職院校的重要使命。提升綜合職業(yè)能力是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要一環(huán)，對高職學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)化設(shè)計、操作層面的研究與實踐有著重要意義。

1高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵

綜合職業(yè)能力是指綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力，是指個體能夠勝任職業(yè)角色任務(wù)所具備的能力結(jié)構(gòu)，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力等。1973年美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭博士提出了勝任的冰山模型，他認為勝任力與冰山有相似之處。勝任力的知識、技能等專業(yè)能力如同冰山海面上的部分，容易被覺察到，而方法能力，特別是價值觀、態(tài)度、社會動機等社會能力卻不容易被覺察，猶如冰山海平面以下的部分。

1.2高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

高職學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生綜合職業(yè)能力是高職學(xué)生培養(yǎng)的必然選擇。傳統(tǒng)的職業(yè)教育重視專業(yè)知識與專業(yè)技能的傳授，通過第一課程的建設(shè)形成了標(biāo)準(zhǔn)化的專業(yè)能力的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)成效可以通過各種學(xué)歷證書、職業(yè)證書來證明，或者通過專業(yè)考試來驗證，培養(yǎng)及評價體系相對完備。方法能力、社會能力的培養(yǎng)不僅學(xué)生的水平不容易覺察，對多數(shù)高職院校而言，學(xué)校的培養(yǎng)同樣難以覺察，可能僅僅通過氛圍營造、知識遷移等方式進行，沒有形成完善的培養(yǎng)及考評體系。

1.3課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

課內(nèi)更關(guān)注與崗位無縫對接的能力，大多數(shù)學(xué)者認為課外培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力的必要途徑，如通過競賽對學(xué)生進行分層教學(xué)，通過CDIO模式對學(xué)生進行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)等。價值取向、持續(xù)學(xué)習(xí)、人際交往等方法能力、社會能力將決定學(xué)生未來的生活質(zhì)量、主觀幸福感，將決定學(xué)生向哪里走，能夠走多遠。

2高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的問題

2.1時間問題

近年來，求職與創(chuàng)業(yè)、心理健康教育等注重社會能力培養(yǎng)的課程通過必修課的形式固化下來，進入第一課堂無疑能夠使培養(yǎng)得到師資、時間的保障，進而取得更好的效果。高職學(xué)生在校時間較短，一般為3年，完成專業(yè)知識及專業(yè)技能的教學(xué)在時間上已顯捉襟見肘，通過第一課堂來完成學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然是不現(xiàn)實的。一般來講，在課堂主渠道之外，學(xué)生仍然存在大量的空閑時間，高職院校普遍開展各種各樣的思想、文化活動，課外進行的這些活動往往成了“少數(shù)人的舞臺”，部分學(xué)生干部發(fā)動不了群眾就自導(dǎo)、自演，從結(jié)果來看，這一點從跟蹤調(diào)查中不難看出，這一部分學(xué)生綜合職業(yè)能力得到了提升，從而職業(yè)生涯相對順利。

2.2主體問題

高職教育對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不能說是不重視的。誰是學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的主體？筆者認為，教學(xué)院應(yīng)在學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過程中占主體地位。原因如下：一是綜合職業(yè)能力，關(guān)鍵詞是職業(yè)，職業(yè)必然具有一定專業(yè)特色，而職業(yè)能力必然與專業(yè)特色緊密相關(guān)，也就是說將來從事不同的職業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在需要培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力也不盡相同。在校、院、班這個縱向體系中，學(xué)校或職能部門為主體培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力不能解決專業(yè)個性化的問題，班級為主體培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力又不能解決時間、資源、項目、統(tǒng)籌的問題，教學(xué)院為主體很好的規(guī)避了以上不足，既能夠清晰地描述本專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，又有一定的專業(yè)人才培養(yǎng)自主權(quán)，既能保證培養(yǎng)的方向性又能兼顧培養(yǎng)的個性化。

2.3方法問題

“做中學(xué)學(xué)中做”是適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生特點的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了老師的主導(dǎo)作用和突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在觀察、設(shè)想、動手實踐、解決問題的過程中，獲取對規(guī)律的認識和感受。采取“做中學(xué)、做中教”教學(xué)模式能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)耐力和注意力，學(xué)生能感到有成就感，從第一課堂的實施情況來看取得了較好的效果。學(xué)生在校期間，接觸模擬的任務(wù)、項目多，全真的任務(wù)、項目少，即使在廠中校，出于對質(zhì)量和效益的考慮，真正能夠進行操作的學(xué)生人數(shù)較少。高職院校課外的教學(xué)、學(xué)生活動就是工作項目，能夠為學(xué)生提供大量的全真崗位，如能有目標(biāo)的系統(tǒng)化設(shè)計，對學(xué)生來說就是“做中學(xué)學(xué)中做”的教學(xué)過程。但是，目前將“做中學(xué)學(xué)中做”理念引入二課堂綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的案例不常見。

3高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建

3.1強化意識是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建的立足點

重知識技能，輕態(tài)度方法的現(xiàn)象在技能型人才的培養(yǎng)中不同程度的存在，而此現(xiàn)象必然影響學(xué)生綜合職業(yè)能力。專業(yè)能力是學(xué)生綜合職業(yè)能力的一部分，而非全局。高職學(xué)生培養(yǎng)體系構(gòu)建要從知識體系構(gòu)建向綜合職業(yè)能力構(gòu)建轉(zhuǎn)變，高職學(xué)生評價要從知識評價向綜合職業(yè)能力評價轉(zhuǎn)變。

3.2一體化設(shè)計是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建的切入點

圍繞高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建立課內(nèi)課外高職學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一體化設(shè)計思路，明確課內(nèi)綜合能力培養(yǎng)重點，從而厘清課外學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重點，把態(tài)度、方法等能力的培養(yǎng)根據(jù)不同的目標(biāo)設(shè)計進課外活動的項目，課、內(nèi)外結(jié)合，共同提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3.3創(chuàng)新方法是高職學(xué)生綜合職業(yè)能力課外培養(yǎng)的構(gòu)建的著力點

引入國賽、省賽等競賽項目豐富第二課堂是高職院校的通行做法，該舉措能有效拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。有研究者將CDIO工程教育模式引入了學(xué)生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，CDIO工程教育模式從專業(yè)課教學(xué)向?qū)W生活動的遷移不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更能有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。只有不斷地創(chuàng)新方式方法，在課外的教學(xué)、學(xué)生活動中提煉出適合的工作項目，才能形成高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的合力，從而適應(yīng)制造業(yè)強國對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需要。

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項目名稱：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“基于CDIO模式的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。endprint