摘 要：朗讀是小學(xué)語文教學(xué)主要的組成部分，當(dāng)前部分教師對朗讀教學(xué)認(rèn)識不足，教學(xué)效率不高，本文對該問題進行探究。文章首先概述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用及現(xiàn)狀；其次指出了小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題的成因，包括朗讀時間、朗讀目標(biāo)、朗讀技巧以及朗讀效果四個方面；最后提出了三點措施以提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果，即保證朗讀時間、擴大朗讀參與度、講解朗讀技巧強化朗讀評價以及對重點段落進行詳細(xì)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；教學(xué)策略

一、 引言

學(xué)生朗讀的質(zhì)量對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有重要的作用，《新課標(biāo)》中也強調(diào)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。然而部分小學(xué)語文教師并沒有掌握朗讀的教學(xué)技巧，教學(xué)效率較低，故而本文對該問題進行探討，以為小學(xué)語文教師提供一定的參考。

二、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用及現(xiàn)狀

（一） 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用

朗讀是通過將文章大聲念出來，從而將“文字語言”經(jīng)由“視覺語言”轉(zhuǎn)化為“聽覺語言”，從而使朗讀者進入一種耐人尋味的境界。對于小學(xué)生來說，對其進行朗讀教學(xué)，能使小學(xué)生更好的領(lǐng)會文章的主旨，把握作者的感情；加之視覺系統(tǒng)與聽覺系統(tǒng)的雙向刺激，能使小學(xué)生的注意力得到集中，提升其對語文的興趣；另外，朗讀也能使小學(xué)生的聽讀能力與寫作能力提升，所以進行朗讀教學(xué)極為必要。

（二） 小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識到朗讀教學(xué)的重要性，并在教學(xué)中也采取了部分措施以提升朗讀教學(xué)的效果，為學(xué)生的發(fā)展起到了一定的作用。不過在朗讀教學(xué)中仍然存在一定的問題，如教師對學(xué)生的評價較為單調(diào)、朗讀教學(xué)只停留在表面上而沒有深入到本質(zhì)中以及朗讀教學(xué)的實效性不夠等，未能將朗讀教學(xué)的作用充分發(fā)揮。這些均不同程度的影響著學(xué)生的發(fā)展，只有探析出產(chǎn)生這些問題的成因，方能對癥下藥選擇合適的措施進行教學(xué)。

三、 小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在問題的成因

（一） 朗讀時過多的講解

小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，朗讀效果較低，其原因之一便是在朗讀中教師過多的占用朗讀的時間用來對文章進行講解，而沒有為學(xué)生提供足夠的朗讀時間以及朗讀的環(huán)境，故而朗讀效果較低。部分教師認(rèn)為學(xué)生朗讀的最終目的也是了解文章的內(nèi)容，而這些通過講解也能夠?qū)崿F(xiàn)，所以不如將朗讀的時間用于講解。這種看法實際上存在一定的偏頗，講解并不能完全代替朗讀，朗讀能讓學(xué)生進入一種境界，對學(xué)生興趣的激發(fā)有重要的作用。

（二） 沒有明確的朗讀目標(biāo)

朗讀教學(xué)的效果較低的另一個原因則是沒有明確的朗讀目標(biāo)，沒有明確的目標(biāo)，所以學(xué)生在朗讀之時會存在盲目性，在朗讀中只是張張口，并沒有進行思考，最終朗讀效果達不到，還事倍功半，讓學(xué)生認(rèn)為“朗讀”是無用的，在之后的學(xué)習(xí)中朗讀積極性降低。

（三） 朗讀指導(dǎo)不夠巧妙

一篇文質(zhì)優(yōu)美的文章，學(xué)生在朗讀之時應(yīng)當(dāng)應(yīng)用一定的技巧，方能真正讀懂其內(nèi)容。當(dāng)前小學(xué)語文教材中，每篇文章后都要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”，但是要如何“有感情”，學(xué)生卻沒有相應(yīng)的概念，而教師也沒有予以一定的指導(dǎo)，沒有告訴學(xué)生不同文章該用何種語氣來讀，學(xué)生盲目的閱讀，最后閱讀效果不佳。另外，朗讀下還有許多具體的方式，如領(lǐng)讀、齊讀、錯讀以及分角色閱讀等多種方式，部分教師在朗讀教學(xué)中只采用一種方式，讓學(xué)生感覺閱讀很枯燥，對閱讀教學(xué)提不起來興趣。

（四） 對朗讀的“實效性”關(guān)注不足

隨著教師對朗讀重要性認(rèn)識的加深，教師也開始選用多種方式讓學(xué)生進行朗讀，但是從筆者觀察的情況來看，多數(shù)教師更喜歡讓學(xué)生“齊讀”，因為“齊讀”能夠讓所有的學(xué)生都參與到其中，而且課堂會顯得較為活躍。這種方式對學(xué)生確實能夠起到一定的效果，但是具體的實效如何教師則無法去判定，而多數(shù)教師也并沒有關(guān)注朗讀教學(xué)的實效，對于重點段落也沒有進行強調(diào)，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

四、 提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)效果的措施

（一） 保證朗讀時間

為提升朗讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生學(xué)會“朗讀”，教師必須予以學(xué)生較多的時間讓學(xué)生進行朗讀，通過朗讀來感悟文章的內(nèi)涵。教師在學(xué)生朗讀前不必將所有的知識點都講解給學(xué)生，雖然教師講解也能起到一定的作用，但教師較多的講解中，學(xué)生實際上是處于“被動接受”中，無法提升對朗讀的興趣，也不會充分發(fā)揮主觀能動性進行思考，所以教師只需要點出最終的要求，予以學(xué)生充分的自由，讓其自我朗讀，從而提升教學(xué)效果。

（二） 擴大朗讀參與度

擴大朗讀的參與度，并不單單只是讓學(xué)生“讀”過即可，部分教師認(rèn)為“齊讀”便能夠讓所有的學(xué)生參與進去，但是，這并不是真正的“參與”，教師應(yīng)當(dāng)運用多種方式對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生能將“朗讀”表現(xiàn)出來，從而調(diào)動學(xué)生的積極性。例如在教學(xué)《桂林山水》這一課時，可以通過這樣的方式來引導(dǎo)學(xué)生——“桂林風(fēng)景優(yōu)美，在有山有水的地方生活是一件快樂幸福的事情，有沒有哪位同學(xué)能來為大家朗誦一下呢？”將“朗誦”這一活動置于“個體”上，并將個體擴大化，多請幾位同學(xué)來朗讀，從而使朗讀的參與度進行提升，繼而提升朗讀的教學(xué)效果。

（三） 講解朗讀技巧對重點段落進行詳細(xì)指導(dǎo)

為使學(xué)生朗讀能力提升，使朗讀的效果充分發(fā)揮，教師需要教導(dǎo)學(xué)生一些朗讀技巧，讓學(xué)生將“理解”與“朗讀”有機結(jié)合起來，在朗讀中不斷思考，在朗讀后表達自己的感覺。之后教師可以依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行合理的評價，從多方面對學(xué)生進行表揚鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，對于重點段落，尤其是那些情感豐富的段落，教師在朗讀教學(xué)前進行較為詳細(xì)的指導(dǎo)，使學(xué)生把握該部分的閱讀方向，從而合理地進行思考，以確保閱讀的“實效性”，提升教學(xué)效果。

五、 結(jié)語

本文是對小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略進行的探究，文章在概述了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的作用與現(xiàn)狀之后分析了教學(xué)中存在問題的成因，并提出相應(yīng)的措施，以期為教師教學(xué)提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進行探討，探究出更好的教學(xué)方法以提升學(xué)生的朗讀能力，促進學(xué)生語文水平的提升。

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作者簡介：

馬祥，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市鄂倫春自治旗大楊樹第一小學(xué)。endprint