摘 要：伴隨著時代的迅速發(fā)展，國內(nèi)的小學(xué)數(shù)學(xué)進行了多方面的教學(xué)改革調(diào)整，基礎(chǔ)的教學(xué)模式已然發(fā)生了相當(dāng)大的變化，而在實際的教育開展過程中，一些教師開始加強對學(xué)生估算意識的關(guān)注度，并且開始從學(xué)生的角度深層次地培育和發(fā)展學(xué)生的各方面能力。本文主要對估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)進行了研究，并提出了相應(yīng)的實踐方法。

關(guān)鍵詞：估算意識；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)在近些年的改革過程中，已然在新課程理念的推動下，加強了對學(xué)生主體性的關(guān)注，并且注重從學(xué)生的角度實現(xiàn)全方位地覆蓋教學(xué)，以全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師需要尊重學(xué)生的主體性，積極通過當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來，更加良好地運用數(shù)學(xué)知識解決生活當(dāng)中的問題。對于估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)，教師需要從兩方面的內(nèi)容出發(fā)：第一，基于課本上的數(shù)學(xué)運算內(nèi)容，對整個估算過程進行科學(xué)的規(guī)劃和引導(dǎo)。第二，從學(xué)生的角度出發(fā)，加強學(xué)生對計算題的運算能力，通過培養(yǎng)他們的運算技巧來實時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識，進而更好地處理各種生活問題。

一、 估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的重要作用

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的時候，所學(xué)習(xí)的知識不僅僅停留在簡單的理論上，有些時候還需要學(xué)生去進行相應(yīng)的邏輯解題，而這一過程必然需要學(xué)生進行深層次地計算。但是，在解題的許多時候，學(xué)生并不能直接地進行解題，因為其中的計算過程會消耗很大的時候，而在這樣的狀況下，學(xué)生需要通過估算來完成這一題目的解析。而在估算的過程中，雖然與實際的計算結(jié)果必然會有一定的沖突，但是這樣的沖突往往十分小，不會影響最后的題目解析過程。同時，在進行圖形大小判斷的時候，也會運用到一定的估算能力，但是現(xiàn)階段的許多學(xué)生，并沒有直觀的判斷能力，因而需要仔細地進行計算，而這一過程會消耗大量的時間，并且十分容易出錯。如果在其中運用估算則可以節(jié)省大量的時間，并且有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)生活認知，一旦遇到相似的生活數(shù)學(xué)問題，可以通過已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，進行迅速的估算，并給予相應(yīng)地解決。

比如，在學(xué)習(xí)長方形與正方形的面積時，許多時候需要將兩者進行對比，判斷兩者中的哪一個面積比較大。許多學(xué)生在傳統(tǒng)思維的引導(dǎo)下，習(xí)慣性地量出兩個圖形的邊長，然后分別進行計算。這個過程往往較為繁瑣。一些學(xué)生則思維較為敏捷，他們會直接對兩個圖形進行觀看，然后進行大小上的直觀判斷。如果所面對的兩個圖形，在觀察的過程中不容易進行辨別，這些學(xué)生會分別量出它們的邊長，然后進行相應(yīng)的面積估算，整個過程十分迅速，并且所得出的答案也較為準確。

二、 距離估算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，長度屬于一項基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而對于這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生并沒有直觀的數(shù)學(xué)認識，為了準確地判斷長度，他們會選擇對相應(yīng)的事物進行測量。但是許多時候，如果所面臨的事物不能夠通過測量來完成，這些學(xué)生便會束手無策。如在一幢樓的高度判斷上，沒有辦法進行直接地測量，這時候，教師便需要帶領(lǐng)學(xué)生進行估算。首先，測量出最底層樓的高度，然后乘樓的層數(shù)，并添加一些不確定的內(nèi)容，如樓層之間的間隔高度、樓頂凸出等，都需要計算在其中，因而需要通過估算來完成。

比如，在學(xué)習(xí)校園操場面積計算的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對操場的一部分進行測量，然后對整體的面積進行估算。在實際的活動過程中，教師可以給予學(xué)生較高的自主性，鼓勵學(xué)生進行科學(xué)的數(shù)學(xué)實踐。如果學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，缺乏一定的主觀能動性，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行實際地計算，而不是完全不允許學(xué)生出錯。估算的本質(zhì)在于大概地計算，但是并不代表完全不計算，需要有一定的準確性范圍，教師僅僅需要帶領(lǐng)學(xué)生保持在這一范圍以內(nèi)即可。

三、 估算檢驗，確保學(xué)生有著較高的估算能力

在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得十分局限，他們認為，數(shù)學(xué)知識僅僅在課本上有著較高的作用，但是脫離了課本，它們并沒有絲毫的現(xiàn)實指導(dǎo)意義，而這樣的想法明顯是錯誤的。教師在新時期的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面要實時培育小學(xué)生的估算意識，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生將這些意識實時地運用到生活當(dāng)中，全面提高學(xué)生的實際數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)估算的過程中，可以解答以下一道題：假設(shè)某公司現(xiàn)有一批布，不知道它的具體數(shù)量，但是在A與B項目分別用了其中的三分之一后，剩下了300匹，而其中有50匹是不合格的，請估算一下所有的布匹當(dāng)中，大約有多少是不合格的。在學(xué)生完成相應(yīng)的計算以后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將估算的結(jié)果帶入其中，檢驗其是否合理，是否能夠滿足當(dāng)前題目的所有條件。這個過程也應(yīng)當(dāng)交給學(xué)生來完成，通過合理的檢驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的估算意識，相應(yīng)的估算也會有較高的準確性。

四、 結(jié)語

綜上所述，估算意識在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的運用，不僅能夠提高學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運算意識，還能夠?qū)嵸|(zhì)性地培育學(xué)生數(shù)學(xué)思考與計算能力，進而掌握良好的估算技巧，實時地運用到生活當(dāng)中，科學(xué)解決各種生活問題，全面提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，改善教學(xué)效率。

參考文獻：

[1] 田玉紅.淺論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)故事的運用[J].中國校外教育，2017（21）.

[2] 姚建法.教學(xué)停頓：美妙的“休止符”效應(yīng)——以小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性拓展練習(xí)為例[J].課程教學(xué)研究，2017（8）.

作者簡介：

陳琳，江蘇省淮安市，淮安曙光雙語學(xué)校。endprint