摘 要：初中教育是學生掌握各門知識以及養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，其中道德與法治的學習是至關(guān)重要的。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生難以有效掌握道德與法治的教學內(nèi)容，教師急需改變教學方法，提高課堂的教學效果。教師可以使用情景體驗教學法，帶領(lǐng)學生融入到道德與法治教學中，從而全面提升課堂的教學質(zhì)量。本文就在初中道德與法治課堂運用情景體驗教學法的原則以及策略進行如下論述。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治教學；情景體驗教學法；高效運用

一、 前言

初中道德與法治教學是初中教學的重要課程，通過引導學生道德與法治全面發(fā)展，使學生成為符合社會發(fā)展的綜合型人才。由于道德與法治教學，教學內(nèi)容較為嚴謹、抽象，學生在課程學習中具有一定難度，故此，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法，增添課堂的趣味性，使學生掌握課堂教學內(nèi)容。教師引入情景體驗教學法，可以激發(fā)學生的學習興趣，加強學生學習的動力，使學生掌握道德與法治的課堂知識，提高課堂的教學效果。

二、 初中道德與法治課堂運用情景體驗教學法的原則

情景體驗教學法是教師在課堂教學中，通過引入一定形象生動的教學場景，引導學生的學習態(tài)度，從而幫助學生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生掌握相應能力的教學方法。教師在道德與法治教學中運用情景體驗教學法，應注重以下原則：

第一，要注重學生學習的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，是以教師灌輸式教學為主，忽略了學生的學習主體地位。在使用情景體驗教學法進行教學時，教師要注重培養(yǎng)以學生為學習主體的課堂，通過使學生自身參與課堂體驗，從而加強學生在課堂教學中的思考與探索。

第二，要增加課堂的生動性與趣味性。道德與法治教學是一門較為嚴謹?shù)恼n程，課程內(nèi)容乏味枯燥。教師在教學中，可以通過情景體驗教學法增加課堂的生動性與趣味性。教師以教材內(nèi)容為主，豐富課堂教學形式，使學生能夠激發(fā)道德與法治學習的興趣，從而掌握教學內(nèi)容。

第三，要合理運用情景體驗教學法的過程。教師在使用情景體驗教學法時，要合理運用教學過程，給學生充足的學習、思考、分析的時間，通過理論知識培養(yǎng)學生的實踐能力。教師要根據(jù)學生的特點，對學生因材施教，使學生能夠有效掌握道德與法治的相關(guān)知識。

三、 初中道德與法治課堂運用情景體驗教學法的策略

（一） 構(gòu)建課堂教學情景，激發(fā)學生學習動力

情景體驗教學法最基礎(chǔ)的使用方式是在課堂中構(gòu)建教學情景，使學生能夠快速地融入情景，激發(fā)學生的學習動力。教師在構(gòu)建課堂教學情景時，要根據(jù)教材的內(nèi)容，進行準確構(gòu)建，使學生在課堂學習中，能夠有效的掌握課堂學習的重點內(nèi)容。例如：教師在講解“道德與法治”的相關(guān)課程時，教師可以在課堂教學中建立模擬法庭，安排學生扮演法官、原告以及被告。在安排角色后，教師根據(jù)課程內(nèi)容，引入相關(guān)的法律案例，通過學生對案例的扮演，使學生掌握相關(guān)的知識。初中學生由于生活經(jīng)歷有限，對教材知識的理解受到限制，教師可以通過模擬場景，使學生將教材內(nèi)容進行合理轉(zhuǎn)換，引導學生全面理解知識的深刻含義。

（二） 運用自主探究情景，培養(yǎng)合作學習精神

在初中教學階段，學生已經(jīng)掌握了被動學習的能力，按照教師的要求完成教學任務。教師根據(jù)學生現(xiàn)有的能力，應著重培養(yǎng)學生的自主探究學習能力，加強學生合作學習的意識。故此，教師在道德與法治的教學中，要鼓勵學生對教學內(nèi)容進行自主探究，通過合作談論，使教師能夠了解學生對問題的看法。例如：教師在進行青春期的煩惱教學時，教師可以引導學生將煩惱寫在紙上，按照不記名的方式，對“煩惱”進行隨機抽取。教師將煩惱在課堂上進行公布，通過學生的積極討論，得出相應的解決辦法。因此，教師通過引導學生進行自主探究學習，與他人進行積極討論，培養(yǎng)學生的合作交流精神，從而提高道德與法治的教學效率。

（三） 教學內(nèi)容結(jié)合實際，運用情景教學實踐

學生學習的知識，來源于生活，應用于生活。教師在進行道德與法治教學時，要將教學內(nèi)容與生活實際進行有效結(jié)合，使用情景體驗教學法安排學生參與生活實踐。教師通過與生活實際相結(jié)合，可以有效提高學生的學習效率，使學生加深對課堂知識的記憶。例如：教師在進行“法治”教學時，可以將生活中發(fā)生的問題引入課堂教學。如在購物時買到虛假的商品、網(wǎng)絡購物時發(fā)生快遞郵寄破損、丟失的問題、在走路時與他人發(fā)生摩擦等等，教師可以根據(jù)學生在日常生活中能夠遇到的問題，引導學生學習相應的法律知識，運用法律的武器保護自己。學生通過課堂情景體驗教學，能夠有效掌握課堂知識，從而在生活中進行合理運用。

（四） 創(chuàng)設(shè)課堂教學評價，激勵情景教學體驗

教師在進行道德與法治教學時，要在課后創(chuàng)設(shè)教學評價，從而激勵學生運用情景體驗教學法掌握道德與法治學科的相關(guān)知識。教師要通過教學評價，關(guān)注學生的發(fā)展與需求，運用多元化的教學方法，使學生快速掌握課堂的相關(guān)知識。教師在進行評價時，要采用自評和互評的評價方式，通過教學評價，鼓勵學生對情景體驗教學法提出建議和意見。教師要根據(jù)學生的想法，改善情景體驗教學方式，提高課堂的教學效率。例如：教師可以使用情景體驗教學法時，增加生活觀察的課程內(nèi)容、積極運用多媒體技術(shù)進行教學，教師要選取與初中學生緊密關(guān)聯(lián)的案例教授學生道德與法治知識等。因此，教師要理論運用教學評價，從而掌握學生對課堂教學內(nèi)容的要求，提高道德與法治課堂的教學質(zhì)量。

四、 總結(jié)

綜上所述，在初中道德與法治課堂運用情景體驗教學法，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，使教材知識能夠由抽象化變?yōu)榫唧w化，從而使學生掌握教材知識的深刻含義。教師在運用情景體驗教學法時，要注意運用的原則，通過構(gòu)建課堂教學情景，培養(yǎng)學生進行自主探究學習，將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，對課堂教學進行評價，進而實現(xiàn)課堂教學的順利開展，提高課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生形成良好的道德素養(yǎng)與法律修養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 穆鈺.談生活情境在初中道德與法治課堂中的應用[J].中國校外教育，2017（16）：53.

[2] 謝八生.如何提高初中道德與法治教學的有效性[J].新課程研究，2009（2）：73-74.

[3] 宋秉儒.初中道德與法治課教學評價探究[J].新課程，2009（1）：75-76.

作者簡介：邱乙林，福建省漳州市，華安縣教育局。endprint