劉秋子

摘要：藝術(shù)是人類文化的結(jié)晶，舞蹈作為藝術(shù)之一，在人類歷史發(fā)展長河中具備極其重要的教育功能。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記就治國理政發(fā)表了一系列重要講話，其中關(guān)于文藝的重要指示已經(jīng)形成了完整、科學(xué)的習(xí)近平文藝思想體系?！吧鐣髁x文藝，從本質(zhì)上講，就是人民的文藝”。如何實現(xiàn)“人民的文藝”，即“堅定文化自信，用文藝振奮民族精神”“堅持服務(wù)人民，用積極的文藝歌頌人民”“勇于創(chuàng)新創(chuàng)造，用精湛的藝術(shù)推動文化創(chuàng)新發(fā)展”“堅守藝術(shù)理想，用高尚的文藝引領(lǐng)社會風(fēng)尚”。習(xí)近平同志主張藝術(shù)理想要融入黨和人民的事業(yè)之中，要胸中有大義、心里有人民、肩頭有責(zé)任、筆下有乾坤，要推出更多反映時代呼聲、展現(xiàn)人民奮斗、振奮民族精神、陶冶高尚情操的優(yōu)秀作品，為人民昭示更美好的未來，為民族描繪更輝煌的明天。那么，文藝教育下的普及舞蹈教育工作更加刻不容緩。

關(guān)鍵詞：舞蹈普及教育 西南地區(qū)舞蹈高校 民族舞蹈人才 素質(zhì)教育

中圖分類號：J70-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-3359（2018）22-0150-02

西南地區(qū)是多民族地區(qū)。其民族文化濃厚，藝術(shù)資源豐富。民族地區(qū)高校作為藝術(shù)人才培養(yǎng)的最直接機(jī)構(gòu)，擔(dān)負(fù)著民族文化傳播、民族人才培養(yǎng)的重要責(zé)任。藝術(shù)人才教育分為精英教育和普及型教育兩類。新時期的普及型民族舞蹈人才，不能按照舊時的舞蹈藝術(shù)教育一樣只注重舞蹈技能的學(xué)習(xí)。片面單一的強(qiáng)調(diào)學(xué)科化會使舞蹈學(xué)科過于封閉，從而失去學(xué)科與學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，不利于舞蹈藝術(shù)發(fā)展。普及型民族舞蹈教育人才培養(yǎng)研究，其目的在于通過對高校舞蹈教育及其培養(yǎng)模式，進(jìn)行實際情況調(diào)查與分析，與當(dāng)前普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)模式相結(jié)合，為能夠?qū)嵤┚C合性舞蹈教育，提供最大的可能性。從而探尋培養(yǎng)既有舞蹈能力，又有藝術(shù)素養(yǎng)的開放型舞蹈人才的有效途徑。

一、普及型民族舞蹈人才定義

普及型民族舞蹈教育是面向大眾的基礎(chǔ)舞蹈教育。普及型民族舞蹈教育人才則是向大眾推廣民族舞蹈素養(yǎng)知識的傳遞者，他們應(yīng)當(dāng)是能夠為廣大人民傳播民族舞蹈文化、民族舞蹈技能的一群人。與專業(yè)舞蹈教育的教學(xué)任務(wù)不同，普及舞蹈教育更加強(qiáng)調(diào)廣博多元，因此，普及型民族舞蹈教育是一種最為接近大眾的藝術(shù)教育，是舞蹈藝術(shù)與人民群眾的橋梁，是培養(yǎng)道德規(guī)范，提高藝術(shù)修養(yǎng)，鍛煉身體素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造力的引導(dǎo)性教育。

二、西南地區(qū)“舞蹈學(xué)”專業(yè)課程設(shè)置分析

西南地區(qū)舞蹈高校中，舞蹈學(xué)專業(yè)課程設(shè)置通常包括理論課與實踐課兩大類。理論課以中外舞蹈史論、舞蹈藝術(shù)概論、中國民族舞蹈文化教程、舞蹈作品賞析為主，少數(shù)院校開設(shè)了舞蹈解剖學(xué)、藝術(shù)概論、舞蹈教育心理學(xué)、美學(xué)原理、舞蹈教學(xué)法等；實踐課則以芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、中國民族民間舞、劇目排練、古典舞身韻、舞蹈編導(dǎo)技法為主，少數(shù)院校開設(shè)了具有地方特色的民間舞蹈，以及國際標(biāo)準(zhǔn)舞、現(xiàn)代舞基訓(xùn)、東南亞舞蹈、體育健身舞、社會考級舞蹈等。教育部針對舞蹈學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)為具備從事中外舞蹈史、舞蹈理論的研究、舞蹈教學(xué)以及編輯等工作的高等專門人才，要求舞蹈學(xué)專業(yè)學(xué)生，主要學(xué)習(xí)馬克思主義理論的基本知識，熟悉我國的文藝方針和政策；系統(tǒng)地掌握舞蹈歷史文化知識和舞蹈基本理論，了解相關(guān)學(xué)科的知識，有較強(qiáng)的審美感覺和創(chuàng)造性思維，有從事本專業(yè)教學(xué)和初步的科研能力；掌握分析和研究舞蹈作品的方法，具有較強(qiáng)的理論寫作能力。通過不同高校開設(shè)的課程，與教育部對舞蹈學(xué)專業(yè)提出的具體培養(yǎng)要求相對比，我們發(fā)現(xiàn)原本應(yīng)偏重舞蹈理論的普及與教育的舞蹈學(xué)專業(yè)，在課程設(shè)置上，仍然在一定程度上偏向于舞蹈表演專業(yè)的培養(yǎng)方式。這種原因來自受到課程機(jī)制、師資配備以及生源基礎(chǔ)等眾多方面的影響。

三、西南地區(qū)普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

由于條件制約，筆者主要以云、貴、重慶等地選取具有代表性的，含有舞蹈專業(yè)的高校進(jìn)行調(diào)查研究。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀顯示，云南藝術(shù)學(xué)院作為西南地區(qū)唯一一所綜合類藝術(shù)院校，與其它綜合類大學(xué)及師范類院校共同構(gòu)成云、貴、重慶的舞蹈教育高校體系，而西南地區(qū)豐富多彩，得天獨(dú)厚的民族舞蹈資源，讓民族舞蹈教育成為重要的文化名片。普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)正是在這樣的發(fā)展機(jī)遇下，逐漸暴露了其中弊端。

其一，普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)中過于專業(yè)化課程的滲透。舞蹈學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)上是以“一專多能”的普及型舞蹈人才為主。經(jīng)過調(diào)查對比，西南地區(qū)舞蹈學(xué)專業(yè)終究沒有完全脫離培養(yǎng)演員等專業(yè)人才的主軌道，這一問題其原因絕大部分是由于西南地區(qū)舞蹈高校受到北京舞蹈學(xué)院的影響。北京舞蹈學(xué)院是中國舞蹈界的最高學(xué)府，不管是在舞蹈學(xué)科建設(shè)領(lǐng)域中，還是舞蹈教材研究中，都匯聚了中國舞蹈教育的肱股之力，為地方院校開展舞蹈辦學(xué)做出指導(dǎo)作用。此外，從北京舞蹈學(xué)院畢業(yè)的大批優(yōu)秀舞蹈人才，分別進(jìn)入到各個地方院校承擔(dān)教學(xué)工作，所帶來的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)模式也起到一定的影響作用。北京舞蹈學(xué)院的成功經(jīng)驗對他校舞蹈學(xué)科的建設(shè)起到非常重要的借鑒意義。但我們需在國家對舞蹈學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求基礎(chǔ)上，結(jié)合西南地區(qū)生源條件，研究適合西南地區(qū)普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)的具體方式，否則，這種“職業(yè)化”審美和評價傾向，將被非職業(yè)性的民族舞蹈普及工作者，無限循環(huán)的帶進(jìn)基礎(chǔ)舞蹈教育課堂中。

其二，普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)與“藝術(shù)”脫節(jié)。盡管多數(shù)高校已經(jīng)意識到綜合舞蹈人才的培養(yǎng)需求，不同程度的開設(shè)了多元化的舞蹈課程，例如，貴州民族大學(xué)、貴州師范大學(xué)、西南大學(xué)、云南藝術(shù)學(xué)院、云南藝術(shù)學(xué)院文華學(xué)院、云南師范大學(xué)等均開設(shè)了國際標(biāo)準(zhǔn)舞；一些院校還納入了社會舞蹈等級考試教材的學(xué)習(xí)；云南藝術(shù)學(xué)院、貴州民族大學(xué)開設(shè)了地域特色濃厚的本土少數(shù)民族舞蹈理論及實踐課；而云南民族大學(xué)則以邊境特色開設(shè)了東南亞舞蹈課。豐富多樣的課程多是圍繞舞蹈類別，涵蓋其它藝術(shù)門類的課程極為少見。音樂方面以視唱練耳課居多，文學(xué)、美術(shù)、戲劇方面則寥寥幾所學(xué)校在選修課當(dāng)中有所涉及，例如，戲劇表演基礎(chǔ)、美術(shù)鑒賞、文學(xué)作品賞析。此外，一部分院校通過“綜合類”的資源條件，嘗試做出改變，以“選修課”方式鼓勵學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)自主選擇跨學(xué)科選修課程，但實施效果并不理想，這是因為學(xué)生缺乏一定的藝術(shù)鑒賞力，失去對其它藝術(shù)種類的學(xué)習(xí)興趣。因此，與其他藝術(shù)隔絕的舞蹈教育決不能給予普及型民族舞蹈人才所本因具備的多樣性和復(fù)合性，在社會職業(yè)競爭中便略顯單一，也脫離了全民藝術(shù)教育的本質(zhì)要求。

其三，普及型民族舞蹈人才培養(yǎng)與生源情況脫節(jié)。舞蹈藝術(shù)的特殊性，使其在人才選擇上有著嚴(yán)苛的規(guī)格條件，而要具備形神兼?zhèn)?、爐火純青的藝術(shù)能力則需要經(jīng)過長期的艱苦訓(xùn)練方能取得。最初，高校舞蹈專業(yè)人才的選拔多以舞蹈中專學(xué)校為主，2000年以后，藝術(shù)類文化錄取的低分?jǐn)?shù)線，日益增多的舞蹈類院校，使得舞蹈考生人數(shù)上漲迅速。高校舞蹈專業(yè)人才的主要生源則從舞蹈中專生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咧袑W(xué)生，這類普高生或是經(jīng)過長期舞蹈興趣班學(xué)習(xí)，或是為升學(xué)進(jìn)行短期藝考培訓(xùn)以報考舞蹈專業(yè)。就舞蹈藝術(shù)本體而言，經(jīng)過短期培訓(xùn)的普高生，其舞蹈藝術(shù)能力較為薄弱，適應(yīng)本科舞蹈教學(xué)內(nèi)容相對困難。而高校中的課程又多傾向于“專業(yè)化”“技能化”的培養(yǎng)方式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來困難，教師教授進(jìn)度緩慢，教學(xué)成效低的結(jié)果。社會就業(yè)的日益嚴(yán)峻，致使一部分精英人才與普及型人才競爭相同崗位，面臨這樣的局面，舞蹈普高生在畢業(yè)后，則顯得競爭力不足。

如今，普及型民族舞蹈教育走入專業(yè)化傾向的誤區(qū)，我們不難看出，今后從事舞蹈普及事業(yè)的人，大部分應(yīng)是普高生進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的舞蹈專業(yè)畢業(yè)生。普高生與舞蹈中專生相比較而言，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，文化理論知識相對扎實，在接受跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，相對更容易掌握。對于他們，在舞蹈教育上不能過多的強(qiáng)調(diào)技術(shù)訓(xùn)練，而是以舞蹈技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，融合跨門類、跨學(xué)科知識，來提高他們的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。在舞蹈技術(shù)課基礎(chǔ)上，結(jié)合舞蹈理論和其他藝術(shù)門類知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)行綜合藝術(shù)教學(xué)。普及型民族舞蹈人才成就全民藝術(shù)素養(yǎng)，精英型舞蹈人才鑄造國家藝術(shù)水平，只有兩種教育相輔相成，共同構(gòu)成中國舞蹈教育事業(yè)的兩朵教育之花，才能更為有效的推動我國文藝事業(yè)發(fā)展，為人民昭示更美好的未來，為民族描繪更輝煌的明天。