帕提古力·阿布拉，排孜麗亞·買提阿西木，熱米拉·阿不來提，居來提托合提?

（新疆維吾爾醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校，新疆 和田 848000）

《生理學(xué)》屬于醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，但是，因?yàn)槠淅碚撓嚓P(guān)知識(shí)相對(duì)比較抽象，涉及的內(nèi)容比較多，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及記憶存在一定難度，所以，選取合適的教學(xué)方法十分關(guān)鍵[1]。筆者將新疆維吾爾專醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的2015級(jí)500名醫(yī)學(xué)專業(yè)及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生納入實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，研究能夠提高生理學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的有效性方法。

1 資料與方法

1.1 一般資料

筆者抽取新疆維吾爾專醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校的2015級(jí)500名醫(yī)學(xué)專業(yè)及藥學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究目標(biāo)資料，按照隨機(jī)的原則將其區(qū)分為2組，參照組納入240名學(xué)生，男性比女性為114：126，學(xué)生的年齡是18～22歲，其年齡平均值是（19.36±2.05）歲；實(shí)驗(yàn)組納入260名學(xué)生，男性比女性為120：140，學(xué)生的年齡是18～23歲，其年齡平均值是（19.34±2.07）歲。參照組以及實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的基本資料經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)工具處理，P＞0.05，顯著數(shù)據(jù)差異不具備。

1.2 方法

常規(guī)驗(yàn)證性相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在參照組中應(yīng)用，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)相關(guān)教程將實(shí)驗(yàn)依次完成，主要是進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；拓展性相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法用于實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三、實(shí)驗(yàn)四完成后，對(duì)于生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)以及操作存在一定了解和掌握，另外4個(gè)實(shí)驗(yàn)不將實(shí)驗(yàn)教程為其提供而使其開展實(shí)驗(yàn)，對(duì)于不足進(jìn)行更正。學(xué)期初的時(shí)候?qū)山M予以前測(cè)，一個(gè)學(xué)期后對(duì)兩組予以后測(cè)。

1.3 指標(biāo)觀察

（1）記錄參照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的知識(shí)性題目測(cè)試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)值。（2）記錄參照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目成績(jī)統(tǒng)計(jì)值。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

500名學(xué)生數(shù)據(jù)輸入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件（SPSS 21.0）檢測(cè)，學(xué)生的知識(shí)性題目測(cè)試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)值、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目成績(jī)統(tǒng)計(jì)值采取均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，行t檢驗(yàn)，出現(xiàn)P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著意義得以證明。

2 結(jié) 果

2.1 參比兩組學(xué)生的知識(shí)性題目測(cè)試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)值

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識(shí)性題目測(cè)試的前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)值與參照組學(xué)生比較分析，出現(xiàn)P＞0.05的檢測(cè)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析意義和價(jià)值未證實(shí)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識(shí)性題目測(cè)試的后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)值與參照組學(xué)生比較分析，出現(xiàn)P＜0.05的檢測(cè)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析意義和價(jià)值證實(shí)。見表1。

2.2 參比兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目成績(jī)統(tǒng)計(jì)值

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目測(cè)試的前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)值與參照組學(xué)生比較分析，出現(xiàn)P＞0.05的檢測(cè)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析意義和價(jià)值未證實(shí)；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目測(cè)試的后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)值與參照組學(xué)生比較分析，出現(xiàn)P＜0.05的檢測(cè)結(jié)果，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析意義和價(jià)值證實(shí)。見表2。

表1 兩組學(xué)生的知識(shí)性題目測(cè)試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)值比對(duì)（±s，分）

表1 兩組學(xué)生的知識(shí)性題目測(cè)試平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)值比對(duì)（±s，分）

分組 前測(cè)成績(jī) 后測(cè)成績(jī)參照組（n=240） 27.9±4.4 35.3±4.8實(shí)驗(yàn)組（n=260） 27.6±4.9 41.6±5.4 t 0.718 13.743 P 0.473 0.000

表2 兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目成績(jī)統(tǒng)計(jì)值比對(duì)（±s，分）

表2 兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目成績(jī)統(tǒng)計(jì)值比對(duì)（±s，分）

分組 前測(cè)成績(jī) 后測(cè)成績(jī)參照組（n=240） 11.1±2.5 14.6±3.9實(shí)驗(yàn)組（n=260） 11.0±2.7 23.9±4.8 t 0.428 23.659 P 0.668 0.000

3 討 論

常規(guī)生理學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常應(yīng)用驗(yàn)證性相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)步驟將實(shí)驗(yàn)完成，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造思維相關(guān)發(fā)展存在不利影響。拓展性相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將題目和要求為學(xué)生提供，使學(xué)生自己完成相關(guān)資料查閱和實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮存在促進(jìn)作用，提升教學(xué)效果[2-3]。筆者發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生知識(shí)性題目測(cè)試的后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)值參比參照組數(shù)據(jù)，呈P＜0.05，2組學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目測(cè)試的后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)值相比較，呈P＜0.05。

綜上所述，拓展性相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法應(yīng)用于生理學(xué)相關(guān)實(shí)踐教學(xué)中體現(xiàn)有效性。

[1] 李海燕,朱慶文,高 蔚,等.以綜合能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建“TBL-CBL-PBL”的生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)法[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014(17):76-77.

[2] 李海燕,朱慶文,高 蔚,等.“TBL-CBL-PBL”生理學(xué)實(shí)踐教學(xué)法的應(yīng)用[J].中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2014,12(6):68-69.

[3] 陳 素,謝 鶯,尹世金,等.信息化技術(shù)在解剖生理學(xué)課堂和實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(7):64-66.