淺談初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用

黃偉

摘要：初中生物教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)的使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以有效的幫助學(xué)生更好的去理解和掌握知識(shí)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)結(jié)果的產(chǎn)生有比較細(xì)致的了解，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生更多的問(wèn)題，在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的能力就可以得到有效的提升，所以我認(rèn)為現(xiàn)代初中，生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的思考如何發(fā)揮好實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的最大的價(jià)值，通過(guò)科學(xué)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升現(xiàn)代初中生物教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供科學(xué)有效的幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用；思考建議

在現(xiàn)代初中生物教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的能力提升和生物素養(yǎng)的提升都會(huì)產(chǎn)生及其重要的影響。現(xiàn)代初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)地使用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這些都能夠幫助初中生物教學(xué)滿(mǎn)足現(xiàn)代素質(zhì)教育和新課程改革提出的一系列的要求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，教師可以更好的讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生有更加深入的了解，同時(shí)幫助學(xué)生更好地去分析問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力，在不斷的教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的能力會(huì)得到巨大的提升，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該積極強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

一、重考查，變單一考試為全面評(píng)價(jià)

在生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要改變以往單一的評(píng)價(jià)方式，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，比如考查、觀察、考試等。教師在平時(shí)要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與檢驗(yàn)，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、操作水平、?shí)驗(yàn)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。教師還可以采用學(xué)生互評(píng)和本人自評(píng)的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生透過(guò)別人與自身評(píng)價(jià)的差距更好地認(rèn)識(shí)自我，從而更好地自我提高。生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合表現(xiàn)，所以采用多種評(píng)價(jià)方式才能客觀全面地反映學(xué)生的表現(xiàn)。

生物科學(xué)能給人以無(wú)限奇妙的視野與想象，生物實(shí)驗(yàn)也能培養(yǎng)人的創(chuàng)新與動(dòng)手能力，因而生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該得到重視，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該全面開(kāi)展。相信在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)下，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量會(huì)得到不斷提高。

二、生物實(shí)驗(yàn)要想開(kāi)展好離不開(kāi)教學(xué)互動(dòng)

互動(dòng)就是學(xué)生之間以及師生之間進(jìn)行積極的溝通和配合，能有效促進(jìn)活躍的實(shí)驗(yàn)氛圍的形成，帶動(dòng)學(xué)生整體都積極參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α：芏嘟處煱l(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中態(tài)度比較消極，不夠主動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中沒(méi)有熱情，遇到問(wèn)題就退縮，只有一少部分學(xué)生會(huì)自己進(jìn)行探究，而大多數(shù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性不高，我認(rèn)為這主要是受到教師教學(xué)方式的影響，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)提不起興趣，實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性比較低下。因此，需要教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)互動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)熱情?；?dòng)的主體就是教師和學(xué)生，那么教師該如何開(kāi)展實(shí)驗(yàn)互動(dòng)呢？

第一，教師要樹(shù)立學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主人翁意識(shí)。以前很多教師為了快速開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，都是以自己為中心，一開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，事無(wú)巨細(xì)，全部講給學(xué)生，然后就讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)方式直接阻礙學(xué)生積極性發(fā)展，被動(dòng)接受實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使得他們對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生思維惰性，無(wú)法激發(fā)主動(dòng)性，因?yàn)檫@種教學(xué)方式下，只有教師主導(dǎo)一切，學(xué)生的主人翁意識(shí)受挫。所以，教師開(kāi)展互動(dòng)第一步就是激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，因?yàn)榛?dòng)雙方都是學(xué)習(xí)的主體。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重學(xué)生的中心地位，教師留出學(xué)生的思考空間，教師作為輔助者來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，從而對(duì)于實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生自己的看法和理解。

第二，互動(dòng)還要求教師善于提出問(wèn)題，問(wèn)題之間的關(guān)系要循序漸進(jìn)，不斷深入，以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思考能力層次深入，不斷提升。例如，在學(xué)習(xí)切片觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，切片的放置以及觀察條件、顯微鏡的使用步驟等都需要教師引導(dǎo)學(xué)生一步步理解記憶，教師一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。

三、充分運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

充分利用演示實(shí)驗(yàn)，可以很好的培養(yǎng)學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)技能。但是，很多教師并沒(méi)有很好的運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)課結(jié)束了，還沒(méi)有看清做的是什么，或者是教師自己設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)有問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生不能直觀的觀看，影響了教學(xué)效果。實(shí)際上，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，包括背景色、學(xué)生座位的安排、教學(xué)方法的選擇等等細(xì)節(jié)都要注意，這樣才能設(shè)計(jì)出一堂比較有效的物理演示實(shí)驗(yàn)課堂。比如，在演示光的直線(xiàn)傳播實(shí)驗(yàn)中，在光的傳播路徑上噴上煙霧，這樣可以使光路清晰可見(jiàn)；再比如在演示焦耳定律時(shí)，裝置中的煤油也可染成紅色，溫度計(jì)用玻璃管來(lái)代替，當(dāng)通電時(shí)，電阻絲產(chǎn)生熱量，煤油受熱膨脹，效果也比不染色的煤油要更加明顯。另外，教師需要充分運(yùn)用多媒體，如果可以將實(shí)驗(yàn)的一些細(xì)節(jié)借助多媒體中的畫(huà)中畫(huà)在各個(gè)視角上同時(shí)展現(xiàn)出來(lái)，再結(jié)合實(shí)際操作，這樣的操作效果要遠(yuǎn)比單純地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示更為有效。

四、通過(guò)實(shí)際操作，解決認(rèn)知難題

教育家陶行知先生十分看重“做中學(xué)”，主張學(xué)生在實(shí)際的操作中，學(xué)習(xí)知識(shí)，即讓學(xué)生學(xué)得直接經(jīng)驗(yàn)。而當(dāng)下的教學(xué)，傳授間接經(jīng)驗(yàn)居多，直接經(jīng)驗(yàn)較少。教師在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用陶行知的“做中學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過(guò)自己親自動(dòng)手操作，從而掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，學(xué)到相關(guān)知識(shí)。

北師大版七年級(jí)上冊(cè)有一個(gè)“練習(xí)使用顯微鏡”的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了顯微鏡的結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)了使用顯微鏡后，針對(duì)討論題：假如看到的圖像在視野的左下方，如何移動(dòng)裝片才能使其移至視野中央？很多學(xué)生會(huì)直接回答將裝片往右上方移動(dòng)，正好與正確答案相反。如何才能讓學(xué)生理解呢？教師可馬上讓學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生很快便能得出正確答案。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：原來(lái)顯微鏡成的是倒像，看到的圖像在視野左下方，說(shuō)明裝片偏右下方，所以應(yīng)將裝片向左上方移動(dòng)，才能使看到的圖像位于視野的中央。

由此可見(jiàn)，實(shí)際操作可以讓學(xué)生突破認(rèn)知障礙，解決教學(xué)難點(diǎn)，比空洞的講授有效得多。

通過(guò)近年來(lái)的生物教學(xué)，我感受最深的是學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的"弱視"。雖然現(xiàn)在初中生物需要統(tǒng)考，也不斷有消息稱(chēng)統(tǒng)考成績(jī)將會(huì)計(jì)入中考，但是不論怎么強(qiáng)調(diào)，仍然有很大一部分學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科不重視。學(xué)生的心目中仍然把生物擺在"副科"的位置，要求他們課后再花時(shí)間去復(fù)習(xí)是不可能的，因此提高生物課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生在有限的40分鐘內(nèi)盡可能的記住重要知識(shí)點(diǎn)是最切實(shí)可行的方法。

參考文獻(xiàn)：

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