探究初中英語課堂教學(xué)中的課前導(dǎo)入策略

王琳

摘要：一節(jié)課是否成功，其實(shí)在課前導(dǎo)入部分就起到了一半的決定性作用。課前導(dǎo)入就像是一首樂曲的基調(diào)，直接決定了整節(jié)課的節(jié)奏氛圍。所以，教師需要在課前導(dǎo)入部分下足功夫。下面，本文就初中階段英語課堂的課前導(dǎo)入展開敘述，具體分析其存在的相關(guān)誤區(qū)以及相應(yīng)具體的導(dǎo)入策略。

關(guān)鍵詞：課前導(dǎo)入；初中階段；英語課堂；相關(guān)誤區(qū)；導(dǎo)入策略

課前導(dǎo)入的具體目的就是將學(xué)生從課下拉回到課堂中，通過巧妙的引入部分將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境中，補(bǔ)充教材內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造出學(xué)習(xí)的氛圍。

一、初中英語課堂課前導(dǎo)入誤區(qū)

部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)課前導(dǎo)入并沒有什么太大的作用，也就是說，對(duì)于學(xué)生整個(gè)的狀態(tài)并沒有起到很大的改觀作用。這些情況的出現(xiàn)可能是教師在課前導(dǎo)入的部分沒有采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，進(jìn)入了課前導(dǎo)入的誤區(qū)。關(guān)于初中英語課前導(dǎo)入部分具體有以下幾個(gè)誤區(qū)。

1.目的不明確，偏離教學(xué)主題。

部分教師在課前導(dǎo)入部分只是為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，忽略了導(dǎo)入的內(nèi)容，缺乏一定的針對(duì)性，導(dǎo)入部分對(duì)于教材內(nèi)容缺乏一定的相互呼應(yīng)的作用。也就是說，教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，沒有將本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)融入到課前導(dǎo)入部分，導(dǎo)致在課前導(dǎo)入部分偏離了主題。

2.導(dǎo)入部分過于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致喧賓奪主。

部分教師在課前導(dǎo)入的過程中，消耗的時(shí)間過于冗長(zhǎng)，部分內(nèi)容過于繁瑣，導(dǎo)致整節(jié)課喧賓奪主，學(xué)生將過多的精力投入到了課前導(dǎo)入部分，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)進(jìn)程被拖延。

3.導(dǎo)入方式過于單一。

部分教師在開展課前導(dǎo)入部分的時(shí)候，采用的方式過于單一，每節(jié)課都采用相同的導(dǎo)入方式，必定無法引起學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、具體導(dǎo)入策略

教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的部分時(shí)，要適當(dāng)，采用不同的導(dǎo)入方式，教師要掌握充足的課前導(dǎo)入策略，根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容，采取相應(yīng)的導(dǎo)入策略。具體有以下幾種課前導(dǎo)入策略。

1.預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)采用預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。這種方式的具體實(shí)施是以學(xué)生為主體，教師只是起到了一個(gè)引導(dǎo)的作用，在進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，教師可以提出相關(guān)教材內(nèi)容的一些問題，然后讓學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀。但是這些問題要具有一定的針對(duì)性，同時(shí)，要將這些問題與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，要從教材內(nèi)容中提煉出具體的問題。必要的時(shí)候可以讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生們帶著自己的想法和疑問在小組內(nèi)進(jìn)行討論交流。這種導(dǎo)入方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)入學(xué)習(xí)探究的環(huán)境中，還可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，更加深刻的理解文章內(nèi)容。

2.情境導(dǎo)入法。

教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的過程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行情境導(dǎo)入，創(chuàng)建出相應(yīng)的情境對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行引入，幫助學(xué)生通過教師所創(chuàng)建的情境更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。從而更好的理解教材內(nèi)容。具體有以下幾種情境。

（1）直觀的情境。

教師在課前導(dǎo)入的過程中，可以創(chuàng)建出直觀的情境，可以適當(dāng)借助實(shí)物，圖片，或者是直觀的視頻創(chuàng)建處情境，給學(xué)生帶來直觀的視覺沖擊。

例如教材中涉及到水果的知識(shí)，教師就可以適當(dāng)拿一些banana、apple等相關(guān)的實(shí)物作為道具，讓學(xué)生拿到這些實(shí)物，進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)話聯(lián)系。在例如，教師在講到關(guān)于圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)在網(wǎng)上找一些相關(guān)圣誕節(jié)的圖片作為背景圖片，然后放一些相關(guān)的音樂作為背景音樂，或者是，找一個(gè)圣誕節(jié)相關(guān)的小視頻進(jìn)行播放，讓學(xué)生充分地進(jìn)入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，從而更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）懸念情境的創(chuàng)建。

疑問是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)學(xué)生們心中有疑問的時(shí)候，并且對(duì)于答案有一種迫切的想要知道的欲望，這種時(shí)候，學(xué)生就會(huì)被充分激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，并且產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。對(duì)于這種方式，教師可以有意識(shí)的在課前導(dǎo)入部分設(shè)置一定的懸念，巧妙的將學(xué)生引入一種困境之中。讓學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容有一種神秘感，引發(fā)學(xué)生積極的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3.背景知識(shí)導(dǎo)入。

教師在課前導(dǎo)入的時(shí)候，也可以適當(dāng)?shù)慕柚R(shí)背景進(jìn)行導(dǎo)入。例如初中英語教材中有一個(gè)部分講到馬丁·路德·金的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以適當(dāng)?shù)膶?duì)馬丁·路德·金的個(gè)人相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，可以借助多媒體設(shè)備，適當(dāng)?shù)恼故疽恍﹫D片或者是播放一些視頻，帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊。通過這種方式的課前導(dǎo)入，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。

總結(jié)來說，課前導(dǎo)入部分就相當(dāng)于整節(jié)課的靈魂部分，決定了整節(jié)課的節(jié)奏，教師如果能夠采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行課前導(dǎo)入，就可以幫助學(xué)生盡快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，然后積極的進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

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