談?wù)剬?xiě)作教學(xué)中鄉(xiāng)土素材的積累策略

摘 要：目前，中學(xué)校園里廣為流傳著“一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人”的順口溜，中學(xué)生怕寫(xiě)作文，尤其是農(nóng)村中學(xué)生更甚。在農(nóng)村初中多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中普遍存在“三多”：假話(huà)多、空話(huà)多、套話(huà)多的現(xiàn)象。究其原因，主要是農(nóng)村中學(xué)生有“三少”：見(jiàn)識(shí)少，閱讀量少，生活閱歷少。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)；鄉(xiāng)土素材；策略

如何讓農(nóng)村學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可寫(xiě)，有情可訴，通過(guò)挖掘身邊鄉(xiāng)土語(yǔ)文素材來(lái)激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

一、從農(nóng)村的自然風(fēng)光中積累素材

語(yǔ)文特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“文章不應(yīng)當(dāng)是硬做出來(lái)的，而應(yīng)像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。心坎里的清泉來(lái)自何處？來(lái)自五光十色的生活，來(lái)自從生活中汲取材料的本領(lǐng)?！薄皩?xiě)作源于生活，而生活需要用心觀察、體會(huì)，特別是農(nóng)村，天地廣闊，樸素?zé)o華，更有獨(dú)具魅力的勝景?！弊鳛檗r(nóng)村的學(xué)生，生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，對(duì)農(nóng)村的自然風(fēng)光有一種與生俱來(lái)的親近感。青蔥的莊稼，清幽的樹(shù)林，美麗的野花，碧綠的菜畦，美味的野果，微波蕩漾的魚(yú)塘，縱橫交錯(cuò)的河流，展翅翱翔的飛鳥(niǎo)，色彩絢麗的晚霞，藍(lán)天白云下的村莊，夕陽(yáng)西下炊煙裊裊的美景……這一切都是我們描寫(xiě)農(nóng)村生活取之不盡、用之不竭的寫(xiě)作源泉。“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！苯處煈?yīng)多引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察身邊無(wú)處不在的自然風(fēng)光，激發(fā)他們對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)，就能大大拓寬學(xué)生的思維空間，從而為寫(xiě)作積累豐富的鄉(xiāng)土素材。

二、從農(nóng)村的發(fā)展變化中積累素材

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家大力推進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，農(nóng)業(yè)的科技化，農(nóng)村的城鎮(zhèn)化，最美鄉(xiāng)村，特色小鎮(zhèn)，農(nóng)家樂(lè)旅游，這些都為學(xué)生的寫(xiě)作提供了廣闊的鄉(xiāng)土素材。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，比如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)也給農(nóng)村帶來(lái)了一些負(fù)面的影響，如工廠廢氣、廢水的排放對(duì)農(nóng)村空氣質(zhì)量、水環(huán)境的污染；農(nóng)林生產(chǎn)過(guò)度施肥、施藥對(duì)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的污染；生活垃圾對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境的污染等。在教學(xué)中我們可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，從中指導(dǎo)學(xué)生作文，擴(kuò)展學(xué)生寫(xiě)作題材，讓學(xué)生在作文中真切地感受到環(huán)保的重要性。

三、從農(nóng)村的勞動(dòng)實(shí)踐中積累素材

葉圣陶說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”體驗(yàn)就是積累農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村勞動(dòng)實(shí)踐是農(nóng)村學(xué)校特有的教育資源，農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹(shù)摘果、下河捉魚(yú)摸蝦、爬樹(shù)粘知了，這些趣事都給孩子們留下了難以磨滅的印象；養(yǎng)雞喂豬、割草喂魚(yú)、剪枝摘果、鋤草收割等這些勞動(dòng)實(shí)踐給學(xué)生帶來(lái)了深切的感受。讓學(xué)生以日記或作文的方式記錄這些豐富多彩的生活感受，就為學(xué)生的習(xí)作積累了豐厚的素材。農(nóng)村中學(xué)生在節(jié)假日常幫家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)或農(nóng)活，這些都是他們體驗(yàn)農(nóng)村生活、積累寫(xiě)作素材的機(jī)會(huì)。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生把做家務(wù)、干農(nóng)活的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，把觀察到的有意義的場(chǎng)面記錄下來(lái)。在教學(xué)中可以組織學(xué)生討論：在勞動(dòng)中，你是怎么做的？你看到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章，因?yàn)猷l(xiāng)土素材與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此能擴(kuò)大寫(xiě)作范圍。

四、從農(nóng)村的經(jīng)典諺語(yǔ)中積累素材

“雨打清明節(jié)，干到夏至節(jié)。立夏到小滿(mǎn)，種啥也不晚。立秋雨淋淋，來(lái)年好收成?！边@是根據(jù)二十四節(jié)氣來(lái)判斷天氣及播種、收割、收獲的農(nóng)諺；“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到?！敝v的是動(dòng)物的各種行為可以預(yù)報(bào)天氣的農(nóng)諺；“早霞不出門(mén)，晚霞行千里”“東虹日頭西虹雨”這是根據(jù)天上的云彩來(lái)預(yù)測(cè)天氣的農(nóng)諺；“莊稼一枝花，全靠糞當(dāng)家”“人勤地不懶”這是說(shuō)農(nóng)民只要勤勞肯上糞，莊稼就能種好的農(nóng)諺。學(xué)生通過(guò)收集、交流這些豐富的諺語(yǔ)，既提高了農(nóng)事作文的科技含量，又達(dá)到了積累鄉(xiāng)土素材的目的。

五、從傳統(tǒng)的鄉(xiāng)俗民風(fēng)中積累素材

于漪老師曾說(shuō)：“民族文化是民族的根。鄉(xiāng)土文化負(fù)載著民族文化，是根之根?！笔堑?，鄉(xiāng)土文化是民族歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。千百年來(lái)的農(nóng)家文化、農(nóng)家風(fēng)情，以其獨(dú)特的風(fēng)格，富有強(qiáng)勁的生命力。在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，農(nóng)家形成了自己獨(dú)特的鄉(xiāng)俗民風(fēng)。其中許多鄉(xiāng)俗民風(fēng)，在社會(huì)的發(fā)展中增添了新的內(nèi)涵。在高要，除了傳統(tǒng)的節(jié)日如：春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、重陽(yáng)節(jié)外，又流行著富有地方特色的鄉(xiāng)俗民風(fēng)，如河臺(tái)開(kāi)耕節(jié)、金利賽龍舟、宋隆茶果節(jié)等。這些蘊(yùn)涵著悠久歷史的農(nóng)村文化，就需要學(xué)生有意識(shí)的積累，寫(xiě)出自己身邊的所見(jiàn)所聞；寫(xiě)出濃厚的鄉(xiāng)土氣息；寫(xiě)出反映農(nóng)村特色的作文。

六、從課文中積累素材

教材中的選文不僅是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，還是飽含鄉(xiāng)土文化氣息的佳作。在閱讀教學(xué)中挖掘字詞句篇后的鄉(xiāng)土內(nèi)涵，并通過(guò)精心設(shè)計(jì)，調(diào)成富有鄉(xiāng)土人文味的大餐，讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼、品味。在琦君的《春酒》中勾畫(huà)出了一幅中國(guó)農(nóng)村社會(huì)的樸實(shí)生活圖景，洋溢著濃郁的親情鄉(xiāng)情的味道；在汪曾祺的《端午的鴨蛋》中，品味的不是故鄉(xiāng)的鴨蛋，而是濃濃的鄉(xiāng)情，是對(duì)故鄉(xiāng)深深的熱愛(ài)；在李森祥的《臺(tái)階》中，通過(guò)一位農(nóng)民父親歷盡千辛萬(wàn)苦，造起一棟有高臺(tái)階的新屋的故事，展示中國(guó)農(nóng)民堅(jiān)韌不拔的毅力和艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。這些具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的文章，飽含豐厚的鄉(xiāng)土情結(jié)，既能喚醒學(xué)生對(duì)故土的眷戀和熱愛(ài)之情，也能為他們創(chuàng)作積累豐富的鄉(xiāng)土素材。

總之，作為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文老師，要做生活的有心人，在教學(xué)中要因地制宜，就地取材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文素材的積累，引導(dǎo)學(xué)生從身邊、從課本中發(fā)掘出取之不盡、用之不竭的作文素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖澤海.農(nóng)村中學(xué)生積累寫(xiě)作素材的幾種途徑[J].新課程（下），2012（2）.

[2]黃暉堰.為有源頭活水來(lái)：農(nóng)村初中寫(xiě)作素材的有效挖掘[J].教育觀察（中下旬刊），2014（5）.

[3]朱曼凌.農(nóng)村中學(xué)生寫(xiě)作素材的積累策略[J].中學(xué)生優(yōu)秀作文（教學(xué)），2010（11）.

作者簡(jiǎn)介：肖學(xué)盛，男，湖南洞口縣人，1981年6月生，本科，文學(xué)學(xué)士。就職于廣東肇慶市高要區(qū)白諸鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究方向：寫(xiě)作教學(xué)。

編輯 謝尾合endprint