趙紅蓮

摘 要：部編語文教材，尤其是新版語文教材，雖然編排體例沒有發(fā)生多大變化，但增加古詩文篇目是比較明顯的。這樣的教材釋放出一個今后一段時間的語文教學(xué)信號，必須在所教學(xué)生中形成閱讀祖國文化經(jīng)典的良好態(tài)勢。

關(guān)鍵詞：教材編排；語文教學(xué)；策略思考

今年秋，全國使用部編語文教材。為什么現(xiàn)在不使用地方語文教材而要全國性的大一統(tǒng)？雖然其中所蘊(yùn)含的道理是我們一個個一線教師所不能去說明白的，但只要人們?nèi)シ_一冊冊今秋學(xué)生所使用的課本，其中的奧秘也可略知一二。如現(xiàn)在的課本古詩文閱讀篇目的大幅增加，就意味著語文教學(xué)的一個導(dǎo)向，讓學(xué)生多接受祖國經(jīng)典文化的熏陶感染。

一、多接受祖國經(jīng)典文化熏陶感染需讀深讀透古詩文文本

入選于小學(xué)語文教材的古詩文篇目，無論是原有教材已經(jīng)入選的，還是新編輯進(jìn)去的，都有一個共同的特點，文本節(jié)奏明快，語言朗朗上口，所含意義有的比較明確，有的道理蘊(yùn)含其中。這些古詩文符合小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的規(guī)律，學(xué)生能夠比較樂意地接受。如果我們采取一定的手段，小學(xué)生可以不費吹灰之力，就將所有古詩文背得滾瓜爛熟，基本完成教學(xué)任務(wù)。但這樣能夠發(fā)揮古詩文熏陶感染作用，讓小學(xué)生得以經(jīng)典文化之理想的熏陶感染？這需要打個疑問號。以往讓學(xué)生在課文閱讀中閱讀古詩文，之所以多次強(qiáng)調(diào)就是多次的不得成功，其原因就在我們將學(xué)生機(jī)械化了，沒有讓學(xué)生進(jìn)入課外閱讀古詩文的理想境界。所以，現(xiàn)在的教材編進(jìn)更多的古詩文，我們不能以為這樣教學(xué)顯得輕松了。應(yīng)當(dāng)思考怎樣讓學(xué)生在讀深讀透的基礎(chǔ)上去接受到經(jīng)典文化的熏陶感染，思考讓學(xué)生樂意接受祖國經(jīng)典，得到比較全面廣泛而又深刻的經(jīng)典文化的熏陶感染。竊以為，首先必須讓學(xué)生去讀深讀透教材中的古詩文。對教材文本的古詩文，應(yīng)當(dāng)這樣去看待，它們是古詩文經(jīng)典之最，之所以被打撈出來編進(jìn)小學(xué)語文教材，是因為它們在許許多多方面有著獨特之處。作為教學(xué)，需要將古詩文的獨特之處引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上挖掘出來，讓這些獨特產(chǎn)生感人的力量。促進(jìn)小學(xué)生能夠心悅誠服地閱讀古詩文，促進(jìn)小學(xué)生愉悅地得以熏陶感染，情操得以陶冶，心智得以啟迪。

二、多接受祖國經(jīng)典文化熏陶感染需發(fā)揮古詩文文本作用

泱泱大國，具有幾千年的文明史。古詩文就是鑲嵌在祖國優(yōu)秀歷史文化長廊中的一顆顆極為璀璨的明珠，照亮著中華民眾炎黃子孫之前進(jìn)的道路。小學(xué)生的生活閱歷有限，社會經(jīng)驗淺薄。教材多編進(jìn)乃至全部以古詩文當(dāng)家，倘若學(xué)生不能深明其意，那熏陶感染效果也是比較小的。學(xué)生也就不可能在幼小的心靈對經(jīng)典產(chǎn)生美感，對經(jīng)典產(chǎn)生好感。從這個意義上說，語文教學(xué)多接受祖國經(jīng)典文化熏陶感染需發(fā)揮古詩文文本的具體作用，這作用既包括文字層面的作用，也包括文學(xué)層面的作用，更包括文化層面的作用。這作用的發(fā)揮，需要我們在具體的古詩文教學(xué)中由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生去讀、感、悟，需要我們在具體的古詩文教學(xué)中進(jìn)行觸類旁通，利用舉一反三的策略讓學(xué)生去讀到更多的古詩文。

三、多接受祖國經(jīng)典文化熏陶感染需加強(qiáng)古詩文閱讀實踐

小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是比較容易激發(fā)出來的，小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望也是比較容易誘發(fā)出來的。但現(xiàn)實告訴人們的是，小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望不是十分穩(wěn)固的。要想讓小學(xué)生多接受祖國經(jīng)典文化的熏陶感染，還需努力加強(qiáng)學(xué)生古詩文閱讀乃至課外閱讀的實踐。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀古詩文的閱讀實踐，我們可以采取鏈接的辦法，每讓學(xué)生學(xué)習(xí)一首古詩，我們都需要尋求相關(guān)古詩的鏈接點。應(yīng)當(dāng)說每首古詩都有每首古詩的鏈接點，有的還不僅僅是一個。如詩歌的意境是一個鏈接點，如同情、熱愛等；如詩歌的體裁樣式是一個鏈接點，五言詩、七言詩等，還如絕句和律詩等；小學(xué)語文教材中，不僅僅是詩，而且也出現(xiàn)了詞；再如詩歌的作者也是一個比較理想的鏈接點。如此之多的鏈接點，可供我們?nèi)レ`活使用。教學(xué)時，抓住某個鏈接點，去鏈接相關(guān)的古詩文，那學(xué)生不僅僅能增強(qiáng)閱讀的興趣，還能提高閱讀感悟能力，提高廣泛閱讀的理想效果。在學(xué)生閱讀前，我們可以對相關(guān)詩文的朝代進(jìn)行限制，如以唐詩為主，或以宋詞為主，學(xué)生所閱讀的則在所限制的方面有所體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀古詩文的閱讀實踐，我們還可以采取繪本的形式，讓學(xué)生得以充分的實踐，如讓學(xué)生通過閱讀去描繪詩歌的意象。加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀古詩文的閱讀實踐，我們更可以采取寫作的形式，如讓學(xué)生去做文包詩的寫作訓(xùn)練，或以小論文的形式寫出自己對所讀詩文的膚淺理解。

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