小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

文燕

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)時間進行有效協(xié)調(diào)，從而使學(xué)生能夠積極自主地進行小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文閱讀中全面推行這種教學(xué)模式，不僅符合新課改對于小學(xué)語文教學(xué)改革的要求，同時也能通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)生的語文閱讀成績，從而能夠取得較為顯著的小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

在新課程改革發(fā)展不斷深入的情況下，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的需求，為此，小學(xué)教師需要對教學(xué)模式進行全面創(chuàng)新和改革，以知識傳遞者和引導(dǎo)者的身份完成教學(xué)，在學(xué)生進行語文閱讀思考和討論的過程中，有效給予正確指導(dǎo)和引導(dǎo)。這樣不僅能夠最大限度提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際教學(xué)作用。

一、通過課前預(yù)習(xí)全面加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)教師必須采取有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自主進行課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過圖書館查閱資料和上網(wǎng)查詢的方式解決閱讀過程中遇到的問題。例如，進行《竊讀記》的教學(xué)之前，教師需要在課堂上安排閱讀任務(wù)，要求每一個學(xué)生都通讀全文，并且在閱讀過程中標注生字、生詞以及不理解的問題。對于通過自己努力尋找到答案的問題，要詳細將尋找答案的過程記錄和問題的答案記錄下來。教師通過對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行檢查，就能夠發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生通過預(yù)習(xí)取得不同的效果。例如，有的學(xué)生只是按照要求完成生字的識別，有的學(xué)生則完成段落大意的理解和總結(jié)，部分學(xué)生能夠通過閱讀文章了解文章的中心和人物角色。在課堂上進行教學(xué)時，教師簡單總結(jié)幾乎雷同部分的講解，然后圍繞“竊”對文章當(dāng)中的主要內(nèi)涵和人物心情等進行深入講解。教師還可以預(yù)留部分課堂時間和學(xué)生進行溝通交流，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中的問題，并對學(xué)生的問題進行客觀公正地解答。

二、通過討論學(xué)習(xí)全面加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是通過一系列教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進行相關(guān)閱讀問題的探討，并在學(xué)生交流過程當(dāng)中有效組織和引導(dǎo)學(xué)生的探討方向。例如，在《亡羊補牢》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備制作教學(xué)視頻，通過生動有趣的動畫形式引導(dǎo)學(xué)生更好地了解寓言故事。通過投影設(shè)備播放圖片，然后按照順序拉出鄰居和救援者的對話，讓學(xué)生閱讀對話之后進行相關(guān)思考。“如果丟羊人不及時修補羊圈，他的羊還會繼續(xù)丟嗎？”學(xué)生探討之后，教師可以引入與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的內(nèi)容，例如，河流污染，眼睛近視等問題，通過一系列探討和交流，學(xué)生更好地了解寓言的深刻含義。教師也可以將學(xué)生劃分為不同的小組，再要求小學(xué)生之間就問題進行討論，然后要求學(xué)生在課堂上發(fā)表自己不同的意見和見解。這樣能夠使學(xué)生更加深入透徹地了解作者所要表達的觀點和情感，同時也能使學(xué)生從多方面、多角度看待亡羊補牢的問題。

三、通過學(xué)習(xí)評價全面加強翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較良好的自學(xué)習(xí)慣，從而使學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛力，達到相對理想的學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了一定的閱讀能力和技巧，并且自身的閱讀能力得到相應(yīng)提升之后，教師可以在基礎(chǔ)問題上不斷深化，從而引導(dǎo)學(xué)生思考更加深入而富有內(nèi)涵的問題。例如，在《伯牙絕弦》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師首先要求學(xué)生通讀全文，然后提出相關(guān)的問題：“如何表現(xiàn)當(dāng)代的友誼？”要求學(xué)生以此為題進行寫作，并在學(xué)生完成作文之后鼓勵學(xué)生交換閱讀。完成《畫楊桃》的教學(xué)之后，教師可以有拓展性地讓學(xué)生進行《踏花歸去馬蹄香》這篇課文的閱讀，學(xué)生理解了課文的內(nèi)涵和表達的意義之后，可以進一步提出相關(guān)的問題：“你能用其他的表現(xiàn)方法或者表達方式來傳遞文中的內(nèi)容嗎？”有的學(xué)生通過繪畫形式表現(xiàn)，有的學(xué)生通過歌詞賞析來體現(xiàn)內(nèi)容。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生的發(fā)散性思維和閱讀思維得到了有效培養(yǎng)，同時自身的綜合能力也得到顯著提高。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是課堂教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢，但翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)遵循循序漸進、具體問題具體分析的原則。各個學(xué)科的教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方式，提高學(xué)生的自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力，切不可操之過急。在小學(xué)語文閱讀開展的過程中，小學(xué)教師必須要充分考慮學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力，然后有目的性分層次地對教學(xué)內(nèi)容進行詳細講解。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學(xué)設(shè)備等方式，不斷拓展小學(xué)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，鼓勵學(xué)生積極主動地進行閱讀資料的查閱。還可以為學(xué)生營造良好的語文閱讀氛圍，并在教學(xué)過程中通過翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語文閱讀的方法和技巧。這樣不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平得到顯著提升，同時也能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)取得事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]唐慧.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017.

[2]肖為君.新形勢下小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2017.

編輯 孫玲娟endprint