情境教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張賢

摘 要：隨著全球化時代的到來，英語成為各國交流、溝通的必要手段。那么，詞匯可以說是實現(xiàn)英語表達(dá)的基礎(chǔ)。但是從當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)活動來看，大部分教師仍將語法教學(xué)置于首要地位，忽視了詞匯教學(xué)。盡管有些教師會引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，但其主要運用知識灌輸?shù)姆绞絹戆凑諉卧~表照本宣科。這種教學(xué)方式對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說是枯燥無味的。針對這一情況，教師可以采取情境教學(xué)法，將與詞匯有關(guān)的內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此在豐富詞匯教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；實物展示

作為一名小學(xué)英語教師，我從多年的親身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在組織英語詞匯教學(xué)的時候，一般會先按照單詞表來一一講解單詞，先從詞匯的拼讀入手，然后列舉該詞匯的意義和用法，接著講述這個詞匯的構(gòu)成和語法功能，最后引導(dǎo)學(xué)生運用這個詞匯進(jìn)行造句練習(xí)等。這種方式看似整個詞匯教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，但忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語詞匯的策略指導(dǎo)以及識記詞匯的方法介紹。面對數(shù)目繁多的英語詞匯，學(xué)生感到很頭疼。針對這一情況，教師不妨利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生在生動直觀的情境中自主探究詞匯，識記詞匯，掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)特級教師李吉林老師所概括的創(chuàng)設(shè)情境的途徑，我們可以從以下方面創(chuàng)設(shè)英語詞匯教學(xué)情境：

一、英語語言情境

在英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法要注意“直觀手段與語言描述相結(jié)合”。以dangerous和careful為例，我在組織這兩個單詞教學(xué)之前，會指著班里的一盞燈說：“Look，there is something wrong with the light. Who can help me mend it？”此時，會有一個學(xué)生站起來，“I can.”接著這個學(xué)生走到燈前，準(zhǔn)備用手觸碰燈泡的時候，我會很緊張地說：“Be careful. It is dangerous.”然后我會在黑板上畫出一個“觸電”符號，并指著該符號向?qū)W生重復(fù)：“Be careful. It is dangerous.”如此在生動的情境和直觀的圖畫展示中，學(xué)生自然而然會了解到dangerous和careful是什么含義，并加深了對這兩個單詞的理解與應(yīng)用。

二、實物演示情境

英語單詞對于學(xué)生來說是陌生的，他們在潛意識里沒有該詞匯的具體形象，此時教師可以借助實物來直觀地向?qū)W生展示這些詞匯，如此在打破時空限制的基礎(chǔ)上使學(xué)生直觀地“接觸到”詞匯，并在大腦中建立詞匯形象，以此加深其對英語詞匯的理解與印象。比如，我在講cloth這個單詞的時候，會直接拿著自己的衣服來向?qū)W生展示，使學(xué)生在直觀的實物中弄清楚諸如uniform，suit，evening dress，coat，scarf是什么意思，以此調(diào)動學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性。

三、圖畫再現(xiàn)情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其思維尚處于形象思維階段，英語詞匯極具抽象性，此時教師可以利用圖畫的形式來直觀地展示詞匯，以此變抽象為直觀。簡筆畫不失為一種有效活躍詞匯教學(xué)的好方法，教師在組織詞匯教學(xué)的時候運用簡筆畫不僅可以變抽象為直觀，還可以調(diào)動學(xué)生親自動手的積極性，激發(fā)其詞匯學(xué)習(xí)的積極性。比如，英語詞匯中有很多介詞，這些詞匯的使用對于小學(xué)生來說是很難的，倘若此時教師能用簡筆畫來展示這些介詞，學(xué)生不僅可以理解這些詞匯的含義，還可以分清不同詞匯的不同用法。我在講in，on，under，near等介詞的時候，會讓學(xué)生在黑板上畫棵大樹，然后指揮學(xué)生畫出其他事物：“Draw a box under the tree. Draw a apple in the box. Draw a bird in the tree...”學(xué)生在繪畫的過程中可以調(diào)動自己已有的生活經(jīng)驗來判斷各個事物需要在哪一位置，如此在直觀的圖畫中了解不同介詞的含義。

四、角色扮演情境

英語詞匯教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)、掌握的詞匯來進(jìn)行交流。如此，在組織詞匯教學(xué)的時候，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在不同的角色扮演情境中運用所學(xué)知識來進(jìn)行交流。比如，我在組織What is the matter with you這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會給學(xué)生布置到醫(yī)院看病的情境任務(wù)，學(xué)生分飾不同的角色，如醫(yī)生、護(hù)士、病人等，在“看病”的過程中運用英語詞匯，為其在生活中運用英語打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以借助情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語言情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境以及角色表演情境等來將抽象的英語詞匯寓于形象直觀之中，以此在加深學(xué)生詞匯理解的基礎(chǔ)上，提高其應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳珊.情境教學(xué)在小學(xué)低年級英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[2]王相宜.情景教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

編輯 孫玲娟endprint