從童年期兒童心理發(fā)育看待鼓勵(lì)教育的限度

摘 要：現(xiàn)階段許多教育工作者過(guò)分注重“鼓勵(lì)教育”，而忽略鼓勵(lì)教育并非百利無(wú)害，鼓勵(lì)超過(guò)限度同樣也會(huì)影響孩子的心理健康發(fā)展，就兒童階段心理發(fā)展特征作為契點(diǎn)，論述了教育工作者需要正確了解鼓勵(lì)教育的限度，同時(shí)不忘挫折教育，才能夠幫助孩子建立正確的自我評(píng)價(jià)體系，從而形成良好的人生觀與價(jià)值觀的雛形。

關(guān)鍵詞：鼓勵(lì)教育；兒童心理特征；挫折教育

現(xiàn)在的時(shí)代，大多數(shù)教育系統(tǒng)提倡對(duì)孩子進(jìn)行“鼓勵(lì)教育”。所謂鼓勵(lì)教育，指的就是教師盡可能多發(fā)掘孩子的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以鼓勵(lì)，通過(guò)褒獎(jiǎng)與鼓勵(lì)促進(jìn)孩子發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)，以達(dá)到健全兒童人格的目的。但放眼當(dāng)下，筆者認(rèn)為許多教師或家長(zhǎng)對(duì)于鼓勵(lì)教育存在著某種程度上的誤讀，部分教育者認(rèn)為鼓勵(lì)教育即是盡可能多地表?yè)P(yáng)孩子，但這樣很顯然并不是鼓勵(lì)教育的初衷所在。甚至部分教育者過(guò)度注重鼓勵(lì)的部分，將過(guò)多的精力投入發(fā)掘一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)并放大予以鼓勵(lì)，而忽略了孩子身上仍舊存在著的缺點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，很容易造成孩子人格的偏差。

一、鼓勵(lì)教育取之有度

兒童期是兒童自我意識(shí)與自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)候，正確引導(dǎo)才能夠幫助兒童建立一個(gè)完整合適的自我評(píng)價(jià)體系。鼓勵(lì)教育固然有著可取之處，能夠通過(guò)優(yōu)點(diǎn)發(fā)掘與培養(yǎng)建立一個(gè)孩子的自信與自尊，但應(yīng)當(dāng)取之有度，如若過(guò)度鼓勵(lì)結(jié)果可能適得其反。肖悅的《鼓勵(lì)是最好的教育》有這樣的論點(diǎn)：“每一個(gè)微笑、每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)都將會(huì)成為孩子精神上的陽(yáng)光；相反，每一句粗暴的呵斥，都足以將他們脆弱的尊嚴(yán)擊得粉碎、無(wú)地自容?！本蛢和诤⒆拥男睦戆l(fā)展，榜樣作用十分明顯。在實(shí)際課堂上往往能夠看到，一個(gè)回答出老師問(wèn)題后被表?yè)P(yáng)的孩子表現(xiàn)得非常積極，而沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)的孩子表現(xiàn)就相對(duì)較差，這的確是鼓勵(lì)教育的優(yōu)越之處，能夠讓自我評(píng)價(jià)體系尚不完善的孩子盡可能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，更快地找到自己的目標(biāo)與存在價(jià)值，有利于完整的自我體系構(gòu)建，但同時(shí)反過(guò)來(lái)想，一個(gè)被過(guò)分夸張鼓勵(lì)的孩子，很可能因?yàn)榘駱幼饔米詈筮_(dá)到適得其反的效果。如果在兒童期便向孩子灌輸他是完美的，擁有眾多優(yōu)點(diǎn)的思想，從而忽略了提醒孩子依舊存在著不足，很容易讓孩子形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，在逐步脫離兒童時(shí)期走向成熟時(shí)，將面對(duì)環(huán)境與認(rèn)知的極度不平衡，最終容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、挫折教育必不可少

鼓勵(lì)教育的確值得提倡，但是教育者應(yīng)準(zhǔn)確把握其中的“度”，古往今來(lái)被過(guò)分的夸大毀掉前程的孩子可謂是不計(jì)其數(shù)。筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)教育的確是教育中的一大重點(diǎn)，但挫折教育也必不可少。一個(gè)孩子必須知道人生不可能一帆風(fēng)順，因此挫折教育便是彌補(bǔ)鼓勵(lì)教育造成挫敗感與認(rèn)知缺失的最好方法。正所謂在激勵(lì)中進(jìn)步，在挫折中成長(zhǎng)，一個(gè)孩子想要構(gòu)建完整的自我評(píng)價(jià)體系，就必須從兩個(gè)方面了解自我：我能做什么，我做不到什么。鼓勵(lì)教育能夠讓孩子意識(shí)到自己能做什么，能做好什么，做好什么后社會(huì)會(huì)給予他一定的獎(jiǎng)賞，有利于他不斷為了獎(jiǎng)賞而發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，從而形成優(yōu)勢(shì)。而挫折教育則要告訴孩子他不能做什么，他什么做不好，通過(guò)挫折的刺激形成情感上的鮮明對(duì)比，從而引發(fā)孩子的上進(jìn)心，能夠使得孩子主動(dòng)改正自己身上仍舊存在著不足，同時(shí)在失敗中收獲經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

作為一個(gè)教育工作者，向孩子灌輸知識(shí)是次要，最主要的任務(wù)還是要幫助孩子建立一個(gè)完整的人格體系，尤其處在兒童期的孩子，自我觀念與自我評(píng)價(jià)意識(shí)還處于萌芽階段，這個(gè)時(shí)期更需要我們教育工作者的引導(dǎo)和幫助，才能夠更有效、更完整地建立自己的心理評(píng)價(jià)體系。在這個(gè)階段，過(guò)分的鼓勵(lì)教育以及一味的挫折教育顯然都不利于孩子充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值以及不足，從而影響孩子整個(gè)人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。在兒童6～12歲，處于心理學(xué)上所說(shuō)的“共同控制期”，兒童心理不成熟，因此需要教育者的榜樣作用影響。因此作為一個(gè)教育者，必須正視一個(gè)孩子在此階段的心理需要，正視孩子的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予鼓勵(lì)，也要選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)拇煺?。不能因?yàn)樽约骸皳?dān)心家長(zhǎng)找麻煩”“不想扮演孩子面前的黑臉”的這種觀念而放棄對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，一味地通過(guò)鼓勵(lì)增進(jìn)師生關(guān)系，這樣做不僅不利于兒童心理的健康成長(zhǎng)，同時(shí)也會(huì)對(duì)孩子今后的人生產(chǎn)生影響。

兒童時(shí)期的教育是一個(gè)孩子心理發(fā)展的重要階段，作為教育工作者，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到自己身上的使命，將幫助每一個(gè)孩子成長(zhǎng)視為己任，注重教育的合理化與給予鼓勵(lì)挫折的限度，幫助孩子較早建立正確的自我評(píng)價(jià)體系，形成良好的人生觀與價(jià)值觀雛形，能夠?yàn)楹⒆右院蟮娜松龊玫旎攀俏覀儜?yīng)當(dāng)引以為傲的事。

參考文獻(xiàn)：

肖悅.鼓勵(lì)是最好的教育[M].北京理工大學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：劉祎，1991年11月出生，女，河北保定人，本科，研究方向：兒童教育。

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