小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)探討

姚作棟

摘 要：在課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)受到教育部門的重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生們的成長和智力發(fā)育有著很大的影響，隨著社會的不斷發(fā)展，各種新型的教學(xué)方式，被應(yīng)用在實(shí)際的語文課堂教學(xué)當(dāng)中。為小學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生們對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生們的思維方式，豐富學(xué)生們的知識內(nèi)容。本文對小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，進(jìn)行有效情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，希望能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步，為小學(xué)生們的成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)的方式更加豐富。很多小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，由于自身年齡的限制，使得小學(xué)生們無法更加容易地理解語文課程所表達(dá)的內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能夠給學(xué)生們帶來非常直觀的感受，提高小學(xué)生們對語文知識的理解，激發(fā)學(xué)生們對語文的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生們創(chuàng)造更加活躍豐富的語文課堂。因此，對于小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究，就顯得十分必要。

一、借助豐富的故事形式，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

對于小學(xué)生們來說，他們正處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，對周圍的很多事物都有著很強(qiáng)烈的好奇心。老師在給學(xué)生們展開語文課堂教學(xué)的過程中，可以結(jié)合語文教材的內(nèi)容，采用豐富的故事形式，給學(xué)生們進(jìn)行情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)。故事教學(xué)形式的展開，可以充分地調(diào)動小學(xué)生們的好奇心，使小學(xué)生們能夠集中注意力，專注地聽老師們講述語文課文內(nèi)容。

例如，在蘇教版的小學(xué)五年級語文教材當(dāng)中，學(xué)習(xí)《變色龍》這節(jié)課程內(nèi)容的時(shí)候，老師可以在對課文進(jìn)行改善整合的基礎(chǔ)上，給學(xué)生們講述變色龍的故事，吸引學(xué)生們的注意力。在講述故事的過程中，學(xué)生們就能夠在老師生動形象的語言的影響下，產(chǎn)生豐富的想象力，從而激發(fā)學(xué)生們對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升[1]。

二、結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行有效情境創(chuàng)設(shè)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛，現(xiàn)如今，也被漸漸應(yīng)用在了教學(xué)當(dāng)中。語文老師在開展一些語文課程教學(xué)的時(shí)候，有些語文課程內(nèi)容，老師無法借助語言文字來給學(xué)生們進(jìn)行講解。因此，就可以結(jié)合多媒體技術(shù)，來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生們能夠在多媒體的聲音和圖片以及生動形象的畫面的感染下，對語文課文中所描述的內(nèi)容，有更加深刻而清晰的認(rèn)識。

比如說，在學(xué)習(xí)成語故事《嫦娥奔月》的時(shí)候，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，來給學(xué)生們播放關(guān)于《嫦娥奔月》的動畫片。對于小學(xué)生們來說，他們很容易對這種具有神話色彩的動畫片產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。那么，在觀看動畫片的過程中，學(xué)生們就懂得了這個(gè)成語的來源，以及其所講述的故事內(nèi)容。

三、有效利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作構(gòu)造情境教學(xué)

小學(xué)生們在成長和學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多不懂的知識，但由于一些學(xué)生們自身性格因素的影響，使得他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中，缺乏積極提問的勇氣。老師可以有效地利用團(tuán)隊(duì)協(xié)作，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生們之間能夠互相影響，共同創(chuàng)造教學(xué)情景，全面促進(jìn)學(xué)生們語文教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》的時(shí)候，老師可以把學(xué)生們劃分為不同的小組，讓各個(gè)小組之間對這篇文章進(jìn)行角色扮演，并且各個(gè)小組之間經(jīng)過研究和討論，分別說出這篇課文所講述的主要內(nèi)容。在這個(gè)過程中，學(xué)生們之間必須要通過有效的合作，才能夠完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生們在合作之中，就能夠意識到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，從各自的小組成員身上學(xué)習(xí)到更多知識內(nèi)容，還可以促進(jìn)學(xué)生們對語文課文的理解。

四、運(yùn)用問題教學(xué)模式來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)階段對學(xué)生們的成長至關(guān)重要，對于小學(xué)生們來說，在語文教學(xué)的過程中，學(xué)生們的思維方式和思想觀念也會有所改善。老師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，來促進(jìn)學(xué)生們對問題的想象和研究，激發(fā)學(xué)生們的思維方式，使學(xué)生們對老師所提出的問題，懷有一定的好奇心，以此來促進(jìn)語文教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》的時(shí)候，老師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)課文之后，可以向?qū)W生們進(jìn)行提問，讓學(xué)生們思考這篇課文所講述的核心內(nèi)容是什么，想要表達(dá)什么樣的精神和觀念。在學(xué)生們對這些問題進(jìn)行思索的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)學(xué)生們思維能力的提升，使學(xué)生們通過查閱資料和與學(xué)生們之間進(jìn)行討論等等，從而獲得解決問題的方式。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，對小學(xué)生們的思維方式，和思想價(jià)值觀念，都有著非常重要的影響。老師在給小學(xué)高年級的學(xué)生們進(jìn)行語文課程教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合小學(xué)生們的特征，以及教材的內(nèi)容，采用多種豐富的教學(xué)形式，來給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，加深學(xué)生們對語文課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生們思維方式的提升。在這種教學(xué)狀況下，學(xué)生們就會對小學(xué)語文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]肖紅梅.淺談小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2017，1019：106-107.

[2]李敏.淺談小學(xué)語文有效課堂情境的創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)周刊，2015，1209：160+161.