劉慧

摘 要：情感教育對情感特征比較突出的小學生而言十分重要，小學語文課文蘊含豐富的情感，教師在教學中應結合教材特點挖掘情感，創(chuàng)設情境，讓學生體驗情感，震撼學生的情感之弦，學生就會情動辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。同時，在小學生情感教育中加強師生交流，創(chuàng)建和諧的師生關系也非常重要。

關鍵詞：小學語文 情感教育 實施策略

隨著新課改的實施，要求教師以學生為主體，培養(yǎng)學生的學習興趣以及自主學習能力;情感教育作為一種新的教學方式，在一定程度上達到了我國素質教育的目標。教師對學生應大力注重其情感教育的發(fā)展，幫助學生提升對情感方面的認知能力，并且教師應在小學語文教育中，將人文精神與情感教育相結合，以學生為主體，把教學中形成的情感因素表現(xiàn)出來，提升教師對小學語文教育中情感教育的重視性。[1]

一、情感教育的概念

情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程中必不可少的一部分，情感教育指在課堂教學過程中，教師要創(chuàng)設有利于學生學習和諧融洽的教學環(huán)境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。[2]

二、小學語文教學過程中實行情感教育的必要性

1.情感教育促進達成情感教學的目的

新課改的實施，將情感因素列為課程目標之一。關注學生情感因素，實現(xiàn)知情的統(tǒng)一發(fā)展。情感教學是情感目標實現(xiàn)的手段，情感目標是情感教學的目的，且情感教學可以幫助學生樹立積極的情感因素，而積極情感因素的形成有助于情感教學的有效開展，兩者相輔相成，相互促進。情感教育目標的設立，有利于教育者通過積極的情感，抑制受教育者的消極情感使受教育者產生指向正確教育目標的動機。[3]

2.情感教育促進學生情感體驗的提高

情感教育作為小學語文教育中的主要渠道，其實施有助于學生情感體驗的提高。小學階段，學生對情感理解不夠深入，加上學生集體感和友誼感正處于基礎階段。教師可通過豐富多彩的情感教育方式，讓學生不斷充實自身。教師在情感教育的必然要求下，既可以提升自身的教學水平，也可以促進教師注重對學生情感的領悟，更好的了解到學生的日常學習習慣，從而制定相應的教學計劃，讓學生更容易接受教師所教的知識。

3.情感教育拉近師生間的距離

教學是教師教和學生學兩者互動的過程，更是教師與學生之間溝通的橋梁。知情交融的教學要求教師運用一定的教學策略，在課堂中通過保持良好的教態(tài)，給學生一種容易親近的感覺，同時一個良好的教態(tài)對帶動教學氣氛有著很大幫助。師生間距離的拉近有利于培養(yǎng)教師以學生為主體的教學理念。因此，情感教育的實施有利于促進師生之間的距離，學生與學生之間的情感溝通。

三、在小學語文教學中實行情感教育的對策

1.設立情感教學目標

教師在情感教育的實施過程中，首先應當明確情感教學的目標，通過自身的教學經驗，為設立情感教學目標奠定基礎。其次，教師應培養(yǎng)學生積極的情感因素，在授課過程中，避免負面情緒的產生。設立恰當?shù)慕虒W情境能幫助學生從課堂中獲取到更多知識。同時為避免學生朝著錯誤的方向學習，教師應當明確情感教學的目標，引導學生正確理解學習目標。例如：蘇教版小學語文中《好學的爸爸》的講授，教師即可以設置教學情境。通過閱讀了解主人公父親好學的優(yōu)良素質，以小組的形式相互討論，教師在加以對主人公父親的深入講解，讓學生嘗試著表述出自己對文章的理解。這樣的情境教學模式有利于學生培養(yǎng)自身的團隊合作意識以及思維理解能力。為教師情感教學目標的設立提供一定的幫助。

2.提升學生的情感教學體驗

教師作為學生的引導者，隨著教學模式和教學內容的改革，教師所扮演的角色也變得多樣化，多角色的轉換要求教師在對待學生時保持著真摯和豐富的情感，尊重并理解學生的內心。教師保持一個良好的教態(tài)，為師生之間建立一座溝通的橋梁，拉近師生間的距離。同時教師在情感教學的過程中，應開展足夠多的活動，增強學生的情感教學體驗。例如：《蘑菇應該獎給誰》的授課過程中，教師可以通過制定教學小游戲，教師在課前制作一些小蘑菇模型或紙片，并要求學生課前預習這篇文章，在授課過程中，由教師提出關于文章的基本問題，對于回答正確的學生發(fā)放一定數(shù)量的蘑菇模型或紙片，對回答錯誤的學生加以引導，給予學生提示，在學生回答正確之后，發(fā)放蘑菇模型或卡片。課后根據學生所獲得的模型數(shù)量給予學生文具或小零食作為獎勵。以此來鼓勵學生，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，同時提升學生的情感教學體驗。[4]

3.結合生活實際，革新教學模式

隨著新課改的實施，要求教師充分以學生為主體，培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師要致力于創(chuàng)造一種無拘無束的心里氛圍，注重每一個學生在課堂上的需要，及時為學生排憂解難，增強學生的自信，激發(fā)學習熱情。教師在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，不斷革新教學模式。隨著科技的發(fā)展，越來越多小學生青睞于網絡以及多媒體，教師即可以充分結合時代特點，引入多媒體教學方式，這樣更有利于培養(yǎng)學生的學習動機和積極性。例如：在《烏鴉喝水》的授課過程中，教師以多媒體的形式播放烏鴉喝水的動畫或視屏，教師可隨機抽學生上臺表演相應的角色，然后由學生之間討論，這則寓言所給予學生的啟示。

結語

總而言之，情感教育的實施要抓住教師、學生和教學內容這三要素，實現(xiàn)小學語文情感教學和情感目標的融合滲透。在教學過程中，教師要明白重視情感教學是特別重要的，充分發(fā)揮情感教育在小學語文課堂中所呈現(xiàn)的積極作用。情感教學的實施有利于小學語文教學目標的達成，同時情感教育的實施，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于提升學生的自主學習能力以及學生之間的團隊協(xié)作

能力。

參考文獻

[1]楊晶.小學語文教學中的情感教育實施策略探析[J].黑龍江科學，2018，（04）.

[2]程勰宇.小學語文教學中情感教育的實施策略研究[J].智庫時代，2017，（09）.

[3]鄒長青.小學語文教學中的情感教育理念及實踐[J].好家長，2017，（63）.

[4]汪莉，馬杰.小學語文教學中情感教育實施策略探析[J].新課程研究（上旬刊），2018，（06）.