萬宏飛

摘 要：幼兒游戲是幼兒教育的基本方式之一，此方式對幼兒教育具有極為重要的理論價值和實踐價值。為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，我園深入研究了如何將游戲與教學更好的融合在一起，在高效完成教學目標的同時，還能讓幼兒感受到歡樂，使幼兒游戲這一新型教學方式發(fā)揮其自身最大效益，真正做到寓教于樂。

關(guān)鍵詞：幼兒園 游戲化教學 實現(xiàn)途徑

游戲化教學中的教學與游戲并非是傳統(tǒng)的對立關(guān)系，它所呈現(xiàn)的應當是一種相輔相成的關(guān)系。對幼兒的教育是以游戲為主要載體，游戲是最基本的教學活動，將教學真正融入在幼兒的游戲中。

一、教學游戲化

教學游戲化是指對幼兒的教育融入在日常的游戲中，讓幼兒在游戲中得到成長并且學習知識，在享受游戲帶來歡樂的同時也能享受教育?，F(xiàn)如今，越來越多的幼兒園以游戲為教育藍本，這不僅是當代教師教育理念的轉(zhuǎn)化，更是新型教育方式的具體表現(xiàn)。我園長期進行游戲化教學，經(jīng)過時間與實踐的檢驗，我園發(fā)現(xiàn)教學游戲化這種教育方式是完全可行的。

1.創(chuàng)建游戲化教學的環(huán)境很重要

正所謂，環(huán)境對人的成長是極其重要的，更何況是正處于成長期的幼兒環(huán)境，所以創(chuàng)建充滿游戲化教學的幼兒環(huán)境是至關(guān)重要的，但這也對幼兒園的環(huán)境的要求更加嚴苛，幼兒園是一個物理、法度和人文的綜合環(huán)境的集合。所以幼兒園游戲性教學的建設和改良不可能是從一個方面進行改善就可以完成的。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必然是將幼兒園的物理環(huán)境、法度環(huán)境和人文環(huán)境作為密不可分的環(huán)境整體進行改善。[1]

2.建設游戲與教育共存的物理環(huán)境

幼兒園物理環(huán)境的建設主要是從戶內(nèi)和戶外展開的，通過對戶內(nèi)外空間的改良與安排，對教育器材和教育工具的放置與建設所形成的意義在于加強幼兒德智體全面發(fā)展的健康環(huán)境。例如我園在戶外放置了各種運動器材，并且充分挖掘了每種運動器材的使用方式，推陳出新，創(chuàng)造性的發(fā)明了多種新奇有趣的用法，如：小風車轉(zhuǎn)起來。而在戶內(nèi)也設置了游戲區(qū)域，可以讓幼兒進行室內(nèi)游戲，如：熊和木頭人。這樣的幼兒園環(huán)境對幼兒的學習能力、身心培養(yǎng)、精神發(fā)展均提供了一個良好的物理基礎(chǔ)，為幼兒在學習上、生活上和日?；顒又性斐梢环N立體，形象，有趣的感官感受。使幼兒在感到游戲樂趣的同時，也能感到學習的樂趣。

3.完善法治環(huán)境

在建設實行游戲化教學的過程中，除了安全衛(wèi)生、多姿多彩的物理環(huán)境外，法治環(huán)境建設也是一項不可忽略的因素。有效且合理地制度既能在保證教師的基本權(quán)益下還能對教師的行為加以約束。在我國，國家教育法、勞動法等相關(guān)法律中均明文規(guī)定了作為一個教師的基本權(quán)利和根本義務，我園認為幼兒園對相關(guān)規(guī)定規(guī)則在秉承底線不變外，應該要學會因地制宜，具體包括：教師的設備配置、教師的福利待遇、教師定期的培訓計劃等。

4.構(gòu)建和睦友愛的人文環(huán)境

新專業(yè)主義代表人物哈格里夫斯曾經(jīng)在閱讀大量文獻后提出過幼兒園人文環(huán)境，我園認為，幼兒園人文環(huán)境的建設是極其重要的。因為人文環(huán)境是與幼兒生活最緊密相關(guān)的。幼兒園人文環(huán)境的建設外顯于教師、幼兒的所作所為。內(nèi)顯于教師、幼兒所思所想。幼兒園人文環(huán)境的建設應當是教師、幼兒之間，教師、教師之間，幼兒、幼兒之間的多級建設。教師與幼兒之間應當是平等關(guān)系，可以共同商討學習，可以共同享受游戲的樂趣，也可以是無話不談的朋友，構(gòu)建課堂上是師生，課堂下是朋友的新型師生關(guān)系。教師與教師之間的關(guān)系應當是互相尊重，自尊自愛，對人友好，為幼兒豎立良好的的形象，相互分享知識相互交流心得，積極探索周圍的世界、謀取共同發(fā)展的游戲者，這也正是游戲化教學的本質(zhì)意義所在。

二、游戲性教學的提升

1.教師游戲化教學技能的提升

擁有了良好的教學環(huán)境，并不等于游戲性教學可以因此絕對成功。教學游戲化依賴于良好的教育環(huán)境但更看重教師的能力。教師對游戲化教學的理解，進行游戲化教學的方式，以及對游戲化教學的興趣與開展能力無不在影響著游戲化教學的效果。

2.開展游戲化教學

游戲化教學主張的是幼兒園的活動是以游戲的方式展開，讓幼兒在寓教于樂中感受到學習的樂趣。但是無論是教學還是游戲也依賴于游戲化教學的環(huán)境與教師的能力。教學游戲化就要求教師具有將游戲與教育相融合的能力，設計出既包含教學意圖，又能引起幼兒興趣的游戲，在游戲中讓幼兒得到成長。[2]

3.對游戲化教學資源進行定期整合

即便我們對幼兒園環(huán)境進行了有計劃，有目的性的建設，但不可否認仍然會存在部分教育資源被浪費的問題。例如，在戶內(nèi)外活動區(qū)域設置時，可能剛開始某一活動的設立很吸引幼兒們的興趣，但經(jīng)過一段時間后，幼兒對此活動的興趣可能就會衰減或被其它更有趣的活動地帶所吸引，從而使該活動區(qū)域成為了“無人地帶”。這勢必就會造成物質(zhì)資源的浪費。此時就要求幼兒教師要具有敏銳的洞察力，能夠及時的對各項教育資源進行甄別并且篩選，從而對教育資源進行原則性刪減或增加。

4.多多開展游戲化教學

游戲化教學活動的開展不但需要客觀因素的支撐，如良好的游戲性教學環(huán)境，還需要教師具有游戲化教學的組織能力。并且游戲化教學活動的開展也需要教師擁有良好的洞察力與游戲性思維，在游戲中對幼兒進行教育，教師是游戲化教學的支柱，多多參與并舉辦游戲化教學活動，這樣一方面是鍛煉教師的能力，更多的則是通過對幼兒的觀察，尋找一種更行之有效的教育方式。

5.對游戲化教學的研討與整合

每次游戲化教學活動之后，教師應當對此次的游戲化教學進行研討與整合，幫助幼兒建構(gòu)新的學習和游戲經(jīng)驗。如我園在全區(qū)幼兒園戶外游戲觀摩研討活動后積極分析并且討論了相關(guān)的活動與幼兒的行為體現(xiàn)，這對今后的教育方向具有決定性意義。

對幼兒園游戲化教學途徑的探究是有重要意義是，一方面可以將豐富對幼兒教育體系的建立，另一方面可以為游戲教育相結(jié)合的可行性提供良好的理論支持，給教師們提供了一個更好的與幼兒交流的方式，為今后培養(yǎng)更多更好的人才打下堅實的實踐與理論基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]吳蕾.實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略分析[J].考試周刊，2015，（39）：195.

[2]李瑤.實現(xiàn)幼兒園課程游戲化的策略探討及研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（04），237.