崔海洋

摘 要：隨著中等教育的不斷發(fā)展，學生的綜合素質逐漸提上了議事日程，體育教學也變得越來越重要。新課程改革的深化也使體育教學模式發(fā)生了變化。為了不斷提高教學質量，激發(fā)學生對體育學習的熱情，我們可以將分類教學與體育教學相結合，提高學生對體育學習的興趣?；诖?，本文就主要針對高中體育分類教學模式的相關問題進行簡單的探討。

關鍵詞：高中體育 分類教學 教學模式

引言

近年來，隨著新課程改革的不斷深化，對教育教學的質量要求不斷提高，這就促使我們必須要改進傳統(tǒng)的教學方法，推動教學手段的不斷創(chuàng)新。體育課程是我國教育體系中重要的組成部分，而且在培養(yǎng)學生綜合素質方面發(fā)揮的作用日漸重要，尤其是高中階段的體育教學，已經受到社會和教育界廣泛的關注。分類教學模式在高中體育教學中的應用，是對傳統(tǒng)體育教學的改進和創(chuàng)新，也是適應新課改要求的必然選擇。

一、高中體育分類教學模式的重要性和必要性

傳統(tǒng)的高中教育中，教師和家長對學生灌輸的思想是不參加高考就沒有出路，面對繁重的學習任務，高中生要承受巨大的壓力。體育教育是唯一無家庭作業(yè)、無壓力的課程，不僅能為學生創(chuàng)造更多的鍛煉機會，還能幫助學生適應和放松。特別是對有特殊運動技能的學生，能夠激發(fā)他們參與體育鍛煉的熱情，培養(yǎng)學生積極、樂觀、豁達的個性。高中階段是學生身心發(fā)展的關鍵階段。體育在這一過程中發(fā)揮著重要作用。分類教學模式在高中體育教學活動中的應用，是尊重學生學科地位的重要體現，也是滿足學生學習需求的主要途徑。通過分類教學模式的實施，可以根據學生的不同興趣進行分類教學。在培養(yǎng)學生健康的身體素質的同時，也可以放松自己的心靈，增強學生的意志。缺乏興趣是當前體育教學活動開展過程中的最大難題，很多學生都不愿將時間用來參加體育鍛煉，因為面臨高考的壓力，想要將更多的時間用來學習文化課，認為體育課程可有可無[1]。繁重的學習任務不僅會損害學生的身體，而且在學習效率方面也會受到影響。因此，如果能夠在高中體育課堂中實施分類教學模式，使每個學生都能夠根據自己的興趣選擇活動內容，這不僅能激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣，而且能使他們在學習過程中增強體質。它們不僅不會影響文化課堂的學習成績，而且會在身心健康的狀態(tài)下取得較好的成績。因此，在高中體育教學中實施分類教學模式，尤其是在激發(fā)學生興趣、提高教學質量方面，是十分必要的。

二、高中體育教學現狀

在我國大多數高中學校，學生感興趣的運動基本上是籃球、羽毛球、乒乓球等球類運動。學生對體育課程興趣的下降甚至喪失是影響學生對體育課程態(tài)度的主要因素。長期以來，由于應試教育的影響，高中體育教育一直受到忽視，學校領導不特別注意這門課程。另外，對于高中女生來說，影響她們學習體育課的因素有：她們認為體育課比較適合男生，而其他女生則認為體育課老師的教學態(tài)度不好。對于高中男生來說，不會有新的無聊的內容，老師的教學水平和自己的期望之間也有一定的距離。這些都表明，傳統(tǒng)的體育教學模式不能激發(fā)學生的學習興趣，甚至不能使學生產生疲勞的情緒。這需要對當前的教學狀況有一個清晰的認識。教學內容編排時，必須以學生的主體意識為指導，了解學生的需要，尊重學生的特點，按照自己的才能實施教學[2]。

三、高中體育分類教學模式

1.體育分類教學觀念

作為體育教育的主要實施者，大多數教師不重視分類教學，或者分類教學具有很大的隨意性。例如，有些教師在教學時不認真?zhèn)湔n，也不認真制定教學計劃，可能導致體育分類教學的正規(guī)化，膚淺而不能很好地付諸實踐。因此，有必要改變體育分類教學的概念。作為一名體育教師，我們應該根據現狀找出實際教學中的一些問題，并根據這些缺陷指導學生學習體育技能。教師不僅要具備體育的功能和基本知識，還要對自己負責的教學項目有深刻的認識。在進行分類教學時，必須站在學生的角度思考問題，以學生為教學主體，注重與學生的溝通與溝通。只有與學生進行深入的交流，才能明確學生的興趣，使學生對老師有信任感。建立新的師生關系，可以極大地幫助教師實現分類教學的效果，因為這樣可以提高學生與教師之間的默契水平，使學生更好地了解體育教學的內容。老師也需要對學生不喜歡的體育項目進行分類和優(yōu)化，并提高體育教學的效率[3]。

2.豐富體育教學形式

還需要對高中體育分類教學模式的教學形式進行較大調整，增加教材的多樣性和趣味性，并將更多現代化的教學技術引入課堂，如多媒體技術。通過改變教學形式，學生可以消除以往枯燥的體育課的印象，真正創(chuàng)造出一個讓學生身心放松的教室。同時也有利于培養(yǎng)學生的體育鍛煉興趣。同時，高中體育課外教學過程可以開展各種體育教學游戲、團體教學實踐、教學競賽，通過增強學生的情感體驗，提高學生對體育學習的興趣。例如，可以在體育課上舉行團體拉鋸戰(zhàn)，不僅可以放松學生們緊張學習的心情，而且有利于培養(yǎng)學生團結協作的精神和拼搏競爭意識。

3.轉化教學分類類型

在實施分類教學模式的時候要先針對高中學生的心理需求特點制定合適的校本教材，引進一些喜歡運動的學生，豐富體育教學內容，以適應社會的發(fā)展。一般來說，體育教材可根據實際情況分為幾種大型的健康運動和基本運動知識。武術、球、體操等也被細分為這些主要類型的選修課和必修課。必需的課程是基本的運動知識和健康知識。其他課程如球類運動和武術都是選修課。在球類項目方面，主要分為集體類和個人類。集體分類為排球、足球、籃球等，人為乒乓球、羽毛球等。體操分為藝術體操、繩體操、有氧體操等。武術有劍術、太極拳等。

結語

總之，高中階段是學生學習和身心發(fā)展的特殊時期。在這一階段，適當的體育分類教學模式可以有效地培養(yǎng)學生的體育鍛煉意識，同時也有利于發(fā)揮學生的體育特長，激發(fā)學生的興趣。體育分類教學模式打破了傳統(tǒng)體育教學對學生思想心靈的束縛，使體育課堂更加生動，能充分調動學生學習積極性，積極參與體育鍛煉，更好地促進學生身心健康的發(fā)展。

參考文獻

[1]羅海輝，董翠英.分類教學模式在高中體育教學中的運用[J].西部素質教育，2018，4（08）：222+224.

[2]馬愛祖.高中體育分類教學模式研究[J].中國校外教育，2017（25）：64+68.

[3]張輝.關于高中體育分類教學模式的探究[J].田徑，2016（06）：3.