摘 要：我校生源來自全國二十多個省市，生源背景的差異使其成為一所特色鮮明的學(xué)校生源在語言、觀念、思維方式、家鄉(xiāng)文化等方面的文化差異作為教育資源，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解祖國與民族的偉大。

關(guān)鍵詞：尋根閱讀 家國情懷 課程開發(fā)

于2009年開始通過“同鄉(xiāng)書友會”的閱讀方式，開展了“尋根閱讀活動”，全校師生對學(xué)生家鄉(xiāng)所屬的20多個省市自治區(qū)的相關(guān)內(nèi)容作為師生專題閱讀和探究活動內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，又研發(fā)和實施《尋根閱讀》課程，引領(lǐng)學(xué)生閱讀有關(guān)家鄉(xiāng)歷史、人文、民俗、名賢等知識，感悟家鄉(xiāng)文化，逐步樹立知鄉(xiāng)、愛國的情懷。

一、基于學(xué)生文化差異開發(fā)尋根閱讀校本教材

我校校本教材定名為《尋根閱讀》，主要為了完成“尋根”和“閱讀”兩個方面的目標(biāo)，要求在編寫時嚴(yán)格遵循“以學(xué)生為本，突出校本特色，呈現(xiàn)出活潑潑的面貌”。

“以學(xué)生為本”是新課堂提出的重要教育觀念。我校校本教材的開發(fā)以此為理念，要求老師在開發(fā)前充分調(diào)研，研究學(xué)生家庭、籍貫、認(rèn)知水平等情況，努力從學(xué)生的角度去開展研發(fā)工作，爭取做到“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，給發(fā)展的學(xué)生以充足的空間。

“突出校本特色”是指校本教材緊密聯(lián)系學(xué)校實際情況，從文章的選取、圖片的設(shè)置、相關(guān)模塊的撰寫，都能和我校學(xué)生、老師、校園環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系。

“尋根閱讀”校本課程從一年級下學(xué)期至六年級上學(xué)期為學(xué)習(xí)時段，校本教材編寫共設(shè)10冊，分別涉及祖國印象、家鄉(xiāng)印象、名勝交通、地理氣候、九州風(fēng)物、民俗風(fēng)情、滄海桑田、故事歌謠、文化與美、故里名賢等十個主題。每個單元由導(dǎo)語、必讀課文、選讀課文、單元園地四個主要部分組成，所有這些內(nèi)容一般都是圍繞本單元主題展開。努力將不同區(qū)域的相關(guān)內(nèi)容盡量都有所涉及，讓來自不同地方的學(xué)生都能找到自己故鄉(xiāng)的影子，激發(fā)自己尋根的熱情。

二、多種途徑實施 “尋根閱讀”校本課程

1.“尋根閱讀”校本課

我們以教材為依托，利用校本課程課時，開設(shè)《尋根閱讀》課，探索“先讀再導(dǎo)”的課堂模式，課內(nèi)共讀共研，課外自主延伸，以激發(fā)隨遷子女閱讀興趣，提高閱讀水平。引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，立志為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)，從而認(rèn)識社會，積累社會生活經(jīng)驗，學(xué)會從歷史的角度分析社會的發(fā)展變化，開展各類閱讀活動，拓展學(xué)生的視野，逐步把讀書的外顯行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在心理需求。

本課程的閱讀側(cè)重在“文化尋根”，主要有三個方面：一方面通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)的人物、風(fēng)景、地理、物產(chǎn)、文化、語言、習(xí)俗等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)其鄉(xiāng)土情懷與鄉(xiāng)族觀念，一方面通過加強對現(xiàn)在屬地（北京）的人物、風(fēng)景、地理、物產(chǎn)、文化、語言、習(xí)俗等的了解，幫助學(xué)生建立歸屬感和認(rèn)同感;再一方面，通過不同屬地的學(xué)生之間相互交流，幫助學(xué)生建立起對祖國的認(rèn)同和對中華民族的認(rèn)同，成為一個有文化、有情懷的現(xiàn)代中國公民。

2.“尋根閱讀”自主和家庭閱讀 ? ?基于本課程的開放性，有教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的也有其開放性與延展性，在有限的課堂內(nèi)，難以完美實現(xiàn)本課程的教學(xué)目的。我們鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，圍繞各個學(xué)段的學(xué)習(xí)主題，尋找自己家鄉(xiāng)的信息、圖書來開展自主閱讀活動。在主題活動中增強學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)力及自身的獨立性，同時使他們對家鄉(xiāng)觀念的理解更加深入。主題活動包括家鄉(xiāng)風(fēng)采展，服務(wù)家鄉(xiāng)人民的社會實踐等，具體可包括板報手抄報競賽、征文演講比賽、家鄉(xiāng)發(fā)展圖片展覽等。既能增強學(xué)生的實踐能力，同時又激發(fā)學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情。

3.“尋根閱讀”同鄉(xiāng)書友會

為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們注重開展閱讀交流活動，組建同鄉(xiāng)書友會尋找鄉(xiāng)音，相同地域的學(xué)生交流閱讀成果。讓學(xué)生在同鄉(xiāng)會這個集鄉(xiāng)音、知音于一體的組織中找到歸屬感。同鄉(xiāng)書友會的活動，依托尋根閱讀校本教材開展常規(guī)閱讀教學(xué)活動，同時是在更廣闊的范圍內(nèi)、更深的程度上去了解家鄉(xiāng)的人物、風(fēng)景、物產(chǎn)等諸方面的內(nèi)容，同時，特別注重同鄉(xiāng)書友會之間的相互交流，培養(yǎng)和鞏固閱讀的興趣、習(xí)慣，將從閱讀中獲得知識和教養(yǎng)內(nèi)化為自發(fā)的習(xí)慣。在引導(dǎo)課堂之間的交流和同鄉(xiāng)書友會之間的實踐交流，擴大了交流的范圍，有利于民族共同體意識的形成。

4.“尋根閱讀”綜合實踐活動

尋根綜合閱讀實踐活動是尋根閱讀課堂的有機組成部分，也是對課堂教學(xué)的有效拓展與補充。其主題范圍從尋根閱讀校本教材而來，或依托單元整體教學(xué)進(jìn)行，或依托個別篇目所涉及的主題進(jìn)行。以相關(guān)主題為單位，開展綜合性探究活動，如我們組織了尋根閱讀博物館課程，以民族服飾為主題，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“中華民族服飾博物館”;以地域歷史為主題走進(jìn)國家博物館和首都博物館;以文學(xué)為主題走進(jìn)文學(xué)博物館和老舍故居等等。我們還設(shè)計了將閱讀與學(xué)科整合的實踐活動，如四年級下第三課《大雁塔抒情》，涉及傳統(tǒng)文化重要元素之“寶塔”，即可與建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)和對聯(lián)、碑刻藝術(shù)，甚至宗教活動等相聯(lián)系，開展綜合學(xué)習(xí)。

5.“尋根閱讀”校園文化環(huán)境

為滿足學(xué)生身心發(fā)展的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，發(fā)揮學(xué)校傳承地方文化的重要作用，需要從校園精神文化、制度文化和物態(tài)文化三方面著手。在精神上，把家鄉(xiāng)觀念的價值判斷、社會認(rèn)同、他人認(rèn)同等概念滲透到學(xué)生管理中。不僅對學(xué)生進(jìn)行課堂教育，在日常生活中讓他們感受到家鄉(xiāng)的影響，使我校精神與學(xué)生思想有機結(jié)合，相得益彰，產(chǎn)生共鳴;在制度上，注重培養(yǎng)學(xué)生較強的組織紀(jì)律觀念，樹立健康向上的家鄉(xiāng)理念，組織更多對家鄉(xiāng)人文和歷史追溯等有意義的活動;在物態(tài)文化方面，借助學(xué)校的文化環(huán)境和人文景觀來感召學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)。如在學(xué)校設(shè)置家鄉(xiāng)刊物書架、櫥窗、書畫等文化設(shè)施，以栩栩如生的形象、生動感人的事跡來感動學(xué)生。初步建立起理解與尊重文化差異的意識，幫助學(xué)生建立起愛家鄉(xiāng)、愛祖國再愛世界的精神情感，建立自身和家庭的心靈歸屬感。為其他隨遷子女學(xué)校和接受隨遷子女教育的學(xué)校提供一個可借鑒的教育途徑。

作者簡介

王建華（1968.09—），女，籍貫：北京，學(xué)歷：大專，職稱：高級教師 ，研究方向：教育管理。