中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究

湯禹平

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，國家和社會對于人才的需求日益增長，因而我國加快了教育體制的改革進(jìn)度。而研究性學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)恰恰滿足了當(dāng)前的課程改革需求，將其應(yīng)用于中學(xué)生物課堂中，能有效提高教學(xué)效果。因此，文章基于研究性學(xué)習(xí)的概念，重點(diǎn)研究了中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；研究性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略

一、引言

生物是一門具有較強(qiáng)研究性的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)過程中運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)模式，不僅能有效激發(fā)學(xué)生對于生物科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生從以往的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的探究者，以此來培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，最大限度地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、研究性學(xué)習(xí)的概念

所謂的研究性學(xué)習(xí)（Project-Based Learning），就是指基于教師的科學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生的研究性和自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的日常實(shí)際生活中篩選和確定研究主題，以個人或者小組的形式進(jìn)行探究，并在探究過程中主動地獲得知識、運(yùn)用知識以及解決問題的學(xué)習(xí)模式，研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了當(dāng)前的教育制度改革需求，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)形式，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[1]。在研究性學(xué)習(xí)過程中，從社會活動或?qū)W生的實(shí)際生活中選擇不同的主題，運(yùn)用科學(xué)的研究方法來處理問題，使得學(xué)生在研究過程中能深入了解和掌握相關(guān)的科學(xué)知識并積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

（一）情景創(chuàng)建階段

要想保證研究性學(xué)習(xí)的順利開展，首先要創(chuàng)建問題情境，也就是選擇合理的研究主題，這是因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的核心就是通過探究問題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力。因此，情境創(chuàng)設(shè)的首要任務(wù)就是讓學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際或社會熱門話題來進(jìn)行主題的選擇。在這一過程中，教師應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出困惑，然后依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的基本特征來修改和更正學(xué)生所提出的問題。在該過程中，教師不應(yīng)給學(xué)生限定選題的范圍或者直接給學(xué)生提供現(xiàn)成的話題，否則不僅大大束縛了學(xué)生的邏輯思維，而且也嚴(yán)重約束了學(xué)生的研究積極性。

在實(shí)際的情景創(chuàng)設(shè)過程中，雖然學(xué)生所選的題目豐富多樣，但也存在不少問題，如題目范圍過大或者題目缺乏可操作性、科學(xué)性以及合作性。因此，教師的指導(dǎo)作用就顯得極為必要。例如，某位學(xué)生想要選擇《山區(qū)植被調(diào)查》為研究性學(xué)習(xí)的主題，其選題的目的在于反映本地山區(qū)環(huán)境的真實(shí)情況。在進(jìn)行題目研究時發(fā)現(xiàn)，這一選題雖具有較大的現(xiàn)實(shí)意義，但缺乏可操作性，實(shí)施難度較大。這是因?yàn)樯絽^(qū)所覆蓋的范圍十分廣大，其中的植物種類多樣且生長環(huán)境各異。因而教師對其提出了修改意見，建議其縮小研究范圍，增強(qiáng)選題的操作性。通過再三討論，最終把題目確定為《校內(nèi)植被調(diào)查》。該選題的目的在于通過實(shí)地調(diào)查研究，以提高全校師生對植被的認(rèn)識以及增強(qiáng)他們的環(huán)境保護(hù)意識。因此，在進(jìn)行題目選擇時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對各自的主題進(jìn)行相互討論，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，有問題就深入地研究解決，以此來不斷完善選題，達(dá)到預(yù)期的研究性學(xué)習(xí)目的。在這個過程中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的建議，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）研究實(shí)踐階段

第一，教師應(yīng)提高對學(xué)生收集信息能力培養(yǎng)的重視程度，增強(qiáng)學(xué)生對各類信息資源的使用意識。因?yàn)闊o論什么研究都離不開資料的支持，無論是主題的選擇階段還是課題的實(shí)踐階段都必須依靠大量的文獻(xiàn)資料。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過多種途徑獲取具有應(yīng)用價值的與研究課題相關(guān)的文獻(xiàn)材料，在這個過程中最為重要的就是讓學(xué)生深入掌握資料的收集方法，如書刊查閱、問卷調(diào)查等，以此來獲取最具價值的資料。

第二，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對所收集的資料信息進(jìn)行分析、選擇和分類，并且對信息的真假或者優(yōu)劣進(jìn)行判斷，同時也應(yīng)幫助他們準(zhǔn)確找出對課題研究具有應(yīng)用價值的信息。例如，在《校內(nèi)植被調(diào)查》的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要給已鑒定完畢的花卉或樹木掛上標(biāo)識牌，標(biāo)識牌上應(yīng)有相對應(yīng)植被的說明介紹。在學(xué)生所收集的信息中，包括有植被的學(xué)名、別名、產(chǎn)地以及分類等內(nèi)容，但由于標(biāo)識牌的空間有限，因此可將分類和學(xué)名等內(nèi)容刪去。又例如，在《保證中學(xué)生的身體健康》的研究性學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生所收集的調(diào)查資料均為心理健康問題，雖然調(diào)查工作完成得很好，但由于本課題研究的是身體健康，因此必須將上述調(diào)查結(jié)果刪除。

（三）成果展示階段

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)行后，學(xué)生應(yīng)將自身的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，通過彼此之間的交流探討，共享研究成果，這也是研究性學(xué)習(xí)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。在交流探討的過程中，學(xué)生應(yīng)站在客觀的角度，辯證地思考和分析研究內(nèi)容，同時也應(yīng)提出自己的觀點(diǎn)和建議，并運(yùn)用充分合理的論據(jù)進(jìn)行論證，然后將所表述的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，最終形成完整的書面報(bào)告材料。在這一過程中，教師應(yīng)適時發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。具體來說就是，教師應(yīng)對學(xué)生的研究成果加以規(guī)范，使學(xué)生基于自身的生物科學(xué)知識基礎(chǔ)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如，在《保證中學(xué)生的身體健康》的研究性學(xué)習(xí)中，在完成前期調(diào)查之后，學(xué)生不知道該以何種方式比較不同學(xué)校學(xué)生之間的身體健康差異，這時教師便可引導(dǎo)學(xué)生采用SPSS法進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析和處理，在得到數(shù)據(jù)之后應(yīng)向?qū)W生說明數(shù)據(jù)的用途。

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會收集大量的感性資料，但他們嚴(yán)重缺乏對信息去粗存精和歸納總結(jié)的能力，也就是說學(xué)生不知道該以何種方式展示自身的研究成果，也不會書寫書面報(bào)告材料。因此，在成果展示階段，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從大量的感性資料中找出最具應(yīng)用價值的內(nèi)容，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合；其次，教師應(yīng)告知學(xué)生上交書面材料的具體內(nèi)容，其中包括開題報(bào)告、活動記錄、研究成果以及個人感悟等；再次，教師要說明各類材料的書寫格式。

（四）學(xué)習(xí)評估階段

作為研究性學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)習(xí)評估階段同樣具有重要作用。在這一階段，不僅要對研究成果進(jìn)行評估，也要對研究過程進(jìn)行評估。在以往的教學(xué)評估中，教師往往會忽視過程評估這項(xiàng)內(nèi)容，使得學(xué)生在每個研究階段都沒有做出及時的評估，階段性研究成果沒有得到很好的總結(jié)，從而大大降低了學(xué)生的研究積極性。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評估時，教師應(yīng)在把握研究主體多元化特征的基礎(chǔ)之上，運(yùn)用靈活多樣的評估方式。可設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)評估表，其中要包括教師評估和學(xué)生自評兩部分，同時也應(yīng)加入各個階段的評估項(xiàng)目。

四、結(jié)論

總而言之，研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對于激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量都具有十分積極的作用。在這個過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的組織和主導(dǎo)作用，應(yīng)用科學(xué)的指導(dǎo)方式，使學(xué)生能夠獲取更好的研究體驗(yàn)，提高學(xué)生的分析和解決問題能力，真正提升其綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]龍強(qiáng)，潘玲.中學(xué)生物研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（11）：90-91.

[2]周長林.中學(xué)生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究[J].求知導(dǎo)刊，2016（04）：31-32.endprint