李永

摘 要：新課程改革提倡把課堂還給學生，讓學生做學習的主人，培養(yǎng)學生學科思維能力，進而提升學生的學科素養(yǎng)。這就要求教師充分發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，給學生思維能力的培養(yǎng)提供平臺和機會。本文立足于物理課堂教學的實踐，通過創(chuàng)設(shè)探究性、實驗性和層次性問題情境，培養(yǎng)學生的學科思維能力。

關(guān)鍵詞：問題情境；思維能力；帶電粒子；電場

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）12-0030-4

學科思維能力的培養(yǎng)是一門學科教學的重要目的之一。不重視科學思維的養(yǎng)成，就丟掉了這門學科教學的部分意義，也就失去了學校學科教育的初衷。物理是一門研究范圍較廣，思維方法獨特的學科。在中學物理教學中，如何培養(yǎng)學生的思維能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，是當今物理課堂教學所要達到的一個重要目的。因此，開展基于物理思維能力培養(yǎng)的課堂教學實踐研究已成為物理教學改革的關(guān)注點之一。

本文以培養(yǎng)學生的物理思維能力為出發(fā)點，通過創(chuàng)設(shè)探究性、實驗性和層次性問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、實驗思維能力和邏輯思維能力。

1 創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

思維從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，更是思維的動力，“設(shè)疑”是激發(fā)學生創(chuàng)造思維“火花”的重要方式。因此，在物理課堂教學中要努力創(chuàng)設(shè)恰當?shù)奶骄啃詥栴}情境，激發(fā)學生積極思維，發(fā)揮學生的主體作用，從而促進學生創(chuàng)新思維能力的形成和發(fā)展。例如，在“帶電粒子在電場中的運動”的教學引入時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的探究性問題情境。

教學片段一：

師：前面，我們比較系統(tǒng)地學習了電場的相關(guān)知識，同學們能不能根據(jù)所學的知識，設(shè)計一個方案，使一個靜止在O點的帶負電的粒子（帶電量為e）運動到P點呢？（展示情境，如圖1）

教學反思：愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！倍胂?，并不是胡思亂想，是對過去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構(gòu)成新意象或觀念的心理過程。想象可以幫助學生沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限，幫助學生深刻理解教材，進行敢于打破成規(guī)的訓練。在物理教學中，可以通過假設(shè)、猜想等方法培養(yǎng)學生的想象力，從而提高學生的創(chuàng)新思維能力。

2 創(chuàng)設(shè)實驗性問題情境，培養(yǎng)學生的實驗思維能力

物理是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理實驗是學習物理、實現(xiàn)科學探究的重要途徑。物理實驗?zāi)芰κ俏锢砜茖W探究中最重要、最基本的能力，其核心是物理實驗思維能力。無論是物理實驗操作和觀察，還是提出與確定物理實驗問題、設(shè)計實驗方案，以及由實驗現(xiàn)象、事實或數(shù)據(jù)的分析形成物理概念、得出物理規(guī)律、解決物理實際問題等，都離不開物理實驗思維能力。因此，在物理課堂教學過程中教師可以創(chuàng)設(shè)實驗性問題情境，培養(yǎng)學生的物理實驗思維能力。例如，在“帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)”教學時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的實驗性問題情境。

教學片斷二：

師：三位同學分別提出了自己的方案，能不能達到我們的目的呢？如何檢驗他們的方案是否正確呢？

生（眾）：實驗！

師：很好！由于帶電粒子的運動是微觀領(lǐng)域里物體的運動，目前我們沒有條件進行這樣的實驗，我們可以借助物理仿真實驗室來進行驗證。

探究方案1：（教師運行實驗演示并引導(dǎo)學生觀察帶電粒子的運動），實驗結(jié)果如圖6所示。

師：帶電粒子做什么運動？

生（眾）：勻加速直線運動。

師：如果已知帶電粒子的質(zhì)量為m、電荷量為e，OP之間的距離為l，若求帶電粒子到達P點時的速度，還需要知道哪些物理量？如何求解？

生3：還需要知道電場強度，假設(shè)勻強電場的電場強度為E，

師：三位同學的回答都非常好?，F(xiàn)在請同學們自主總結(jié)一下，帶電粒子在勻強電場中加速運動時的基本特征和基本規(guī)律。

探究方案2：（教師運行實驗演示并引導(dǎo)學生觀察帶電粒子的運動），實驗結(jié)果如圖7所示。

師：帶電粒子做什么運動？

生（眾）：勻加速直線運動。

師：還是勻加速直線運動嗎？請同學們注意觀察實驗顯示的實時數(shù)據(jù)。

生6：帶電粒子運動過程中加速度在逐漸增大，應(yīng)該做加速度增大的加速運動。

師：為什么？

生6：因為帶電體周圍不是勻強電場，距離帶電體越近，電場強度越大，帶電粒子受到的電場力增大，所以加速度增大。

師：這時，如果已知帶電粒子的質(zhì)量為m、電荷量為e，OP之間的距離為l，若求帶電粒子到達P點時的速度，還需要知道哪些物理量？如何求解？

生7：因為是非勻強電場，粒子做變加速運動，只有知道OP之間的電勢差U，利用動能定理才能求解，

根據(jù)動能定理，有：

師：對比方案1和方案2的探究過程，哪位同學能總結(jié)一下處理帶電粒子在電場中加速時的處理方法？

生8：牛頓第二定律結(jié)合運動學公式只能求解在勻強電場中的加速問題；動能定理既能解決勻強電場中的加速問題，也可以解決非勻強電場中的加速問題。另外，我認為帶電粒子在電場中減速運動時也可以這樣處理。

師：很好！這位同學不但總結(jié)了加速問題的處理方法，同時也告訴我們減速時也可以這樣處理。

教學反思：重視實驗教學，注意引導(dǎo)學生按照物理實驗思維的過程和方法對實驗現(xiàn)象、事實進行分析思考，由此得出有關(guān)結(jié)論，培養(yǎng)學生物理實驗思維能力。本節(jié)課中將“仿真物理實驗”這一現(xiàn)代信息技術(shù)與物理課堂教學加以整合，使在高中階段無法完成的實驗，比較直觀、形象地展示在學生面前，將培養(yǎng)學生的物理實驗思維能力真正落到實處。

3 創(chuàng)設(shè)層次性問題情境，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，依據(jù)特定的知識內(nèi)容和教學目標，將學生已有知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法提高問題的整體效益。例如，在“帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)”教學時，筆者創(chuàng)設(shè)了如下的層次性問題情境。

教學片斷三：

師：水平進入偏轉(zhuǎn)電場的帶電粒子受到幾個力的作用？

生（眾）：重力、電場力。

師：在重力忽略不計的情況下，電場力的方向與初速度的方向有何關(guān)系？

生（眾）：互相垂直。

師：從初速度和受力情況看，這種運動形式與必修2中哪一種運動非常相似？

生9：平拋運動。

師：平拋運動的特點？

生9：只受重力，初速度水平。

師：平拋運動的規(guī)律及常見的處理方法？

生10：水平方向上做勻速直線運動，豎直方向上做自由落體運動。

教學反思：通過鋪設(shè)“子問題”降低了問題的思維難度，由易入難，學生在層層深入中積極思考，一步一個臺階地走向終點，最終順利達到教學目的。這樣的問題，學生的思維由淺入深，讓學生在積極的思維活動中提升邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]韋葉平，劉成華.基于“仿真物理實驗室”下的探究性課堂教學探討[J].物理教學探討，2009，27（1）：30-33.

[2]張彬.在科學探究過程中培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的有效策略[J].物理教學探討，2010，28（5）：15-17.

（欄目編輯 李富強）endprint