李金剛

摘 要：探討初中化學(xué)教學(xué)滲透生命教育的內(nèi)容、途徑與方法，以尋找教材中與生命教育有關(guān)內(nèi)容為切入點，一方面拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生生命教育意識，另一方面也提高了教師在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實踐能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；滲透；生命教育

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）05-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.05.026

圍繞化學(xué)教學(xué)滲透生命教育，是中學(xué)實施生命教育的有效途徑之一。初三化學(xué)教材中隱含著豐富的生命教育資源，讓其“逐漸進(jìn)入”化學(xué)教學(xué)中，運用化學(xué)學(xué)科的魅力，通過有意識的教育引導(dǎo)，在潛移默化中，可以達(dá)到提高學(xué)生生命意識的目標(biāo)，從而使學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜生命。

一、初中化學(xué)教學(xué)中滲透生命教育的探索

（一）尋找切入點

利用化學(xué)課程，挖掘生命教育資源，尋找切入點，使生命教育逐漸進(jìn)入課堂。從教材入手，篩選人教版九年級化學(xué)課程內(nèi)容中有關(guān)生命教育的知識點，如“火場求生”，“一氧化碳中毒的預(yù)防與緊急處理方法”，“天然氣（或煤氣）泄漏的處理”，鉛、汞等重金屬對環(huán)境的污染，塑料等形成的“白色污染”，工廠排出的廢氣如二氧化硫等形成的酸雨、空氣中二氧化碳增多使溫室效應(yīng)增強等，將有關(guān)生命安全方面的案例進(jìn)行收集整理，并將課本中有關(guān)的安全知識和實際生活中的案例有機地結(jié)合起來，激活知識點，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而提高學(xué)生的生存技能。

（二）用化學(xué)發(fā)展史滲透生命教育

教科書中滲透化學(xué)史的內(nèi)容所涉及的面越來越寬，有化學(xué)家及科學(xué)實驗、材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)等諸多方面。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生命教育的滲透，以此來培養(yǎng)學(xué)生對生命的尊重，也啟發(fā)學(xué)生如何讓生命煥發(fā)光彩。

（三）利用現(xiàn)實案例滲透安全教育

現(xiàn)實案例中，有許多和課本知識有關(guān)，適時巧妙地把它們引入課堂教學(xué)中，從事件涉及的內(nèi)容出發(fā)，與課本知識聯(lián)系，滲透安全教育。例如：教師在講有關(guān)一氧化碳化學(xué)性質(zhì)的知識時，運用2004年感動中國杰出人物之一—一個年僅七歲的小女孩，用自己學(xué)到的知識救了父母的性命的事件，讓學(xué)生知道一氧化碳的毒性及應(yīng)對技能。再如：新裝修的住房甲醛超標(biāo)，大米鎘超標(biāo)，礦物油毒大米，鉛、汞等重金屬污染等等。

（四）在化學(xué)實驗課堂中進(jìn)行安全教育

教學(xué)中教師應(yīng)給予正確的示范教育，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行安全操作，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生對一些有毒氣體的實驗進(jìn)行大膽嘗試，防止污染環(huán)境。如在做“一氧化碳還原氧化銅”實驗時，如果操作不當(dāng)，會出現(xiàn)爆炸和空氣污染等安全問題。教師就應(yīng)該交給學(xué)生正確的實驗操作方法，避免安全事故的發(fā)生，同時也保護(hù)了環(huán)境。再如在學(xué)習(xí)了“燃燒和滅火”后，注意讓學(xué)生活學(xué)活用?？梢越o學(xué)生安排一些安全教育作業(yè)：固體、液體、氣體著火了怎么辦？滅火器為什么能滅火？遇到火災(zāi)時怎樣逃生等，讓學(xué)生掌握突發(fā)火災(zāi)時的自救常識，提高生存技能。

（五）用豐富多彩的第二課堂開展安全教育

經(jīng)常舉行如化學(xué)安全知識專題講座、競賽及化學(xué)實驗操作技能比賽等一些豐富多彩的化學(xué)課外活動，能達(dá)到良好的效果。第二課堂是課堂教學(xué)的延伸和補充，學(xué)生通過參觀、訪問、調(diào)查、講座等滲透安全教育的探究活動和學(xué)習(xí)，得到了安全教育。例如可以設(shè)置“溫室效應(yīng)知多少”“缺少營養(yǎng)物質(zhì)——生命之脆弱”“遠(yuǎn)離有毒物質(zhì)”“酸雨的形成及危害”“臭氧空洞知多少”等安全知識講座或課外活動探索，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)。從而讓他們走向?qū)嶋H，以此深刻地理解課本中的安全知識，并提出合理建議。

（六）把化學(xué)教育帶入家庭，滲透生命教育

教育學(xué)生把化學(xué)知識帶回家，教給自己的父母。比如，通過防火培訓(xùn)和演練，把知識傳授給父母，呼吁家長建立安全的消費觀和生活方式，增強家庭的安全意識，提高了家庭生命防范能力?，F(xiàn)實生活中有許多不可預(yù)測的狀況發(fā)生，需要家長預(yù)知并告知處理方法，使學(xué)生具有相應(yīng)的知識。許多家庭的家長忙于其他事務(wù)，無暇顧及這些，這就給學(xué)校教育帶來了新的任務(wù)。學(xué)生把生命教育帶回家庭，相互學(xué)習(xí)，相互影響，就大大提高了整個家庭的生命安全防范能力。

二、探究取得的成效

（一）學(xué)生方面

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了生命安全意識?；瘜W(xué)教學(xué)中滲透生命教育，增強了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生體會到化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，增強學(xué)生合理使用化學(xué)品的意識。

2.學(xué)生掌握了生命安全方法，培養(yǎng)了生命安全能力。在對學(xué)生進(jìn)行安全意識教育過程的組織和實施中，以學(xué)生的探究活動為主，使他們掌握安全技能。如，借助模擬火場，用濕毛巾捂住口鼻，彎腰逃離，學(xué)會了逃生技能。化學(xué)實驗室中，學(xué)生們用容易得到的廢棄的礦泉水瓶作為材料，設(shè)計出了經(jīng)濟、環(huán)保、安全的防護(hù)面罩，安全能力得到提高。

（二）教師方面

1.增強了安全防范意識。通過探索實踐，在平時的教學(xué)和生活中，教師更加關(guān)注食品安全、家居安全、消防安全、實驗安全和吸煙問題的知識，如在實驗教學(xué)中，注重實驗安全，對一些有危險性的實驗內(nèi)容，課前能認(rèn)真設(shè)計好實驗安全的預(yù)案，以防止學(xué)生在操作時可能發(fā)生的問題，做到有備無患。

2.增多了課程資源，提高了教學(xué)能力。教師們的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的教“教科書”變?yōu)橛谩敖炭茣苯蹋n本已不再是唯一的課程資源。讓生活走進(jìn)課堂，結(jié)合生活中的安全案例，開展探究活動，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，激活了課堂的生命力。

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