范成建

創(chuàng)新教育是新世紀教育的主題，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新型人才的途徑。小學語文是基礎教育學科中的一門基礎課，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學科。靈活多樣的課堂教學模式在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維、創(chuàng)新能力方面有獨特的推進作用。

一、情境式的語文教學模式

通過創(chuàng)設適宜的學習情境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力。

（一）激發(fā)情感

只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創(chuàng)造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環(huán)境。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。例如：我在教《麻雀》一課時，當問到學生老麻雀不顧自己的安危而于獵狗展開搏斗，你覺得老麻雀這種做法對嗎？如果你是老麻雀你會怎么做？有的學生回答“我覺得老麻雀做的不對，它根本沒考慮周全，它既救不了小麻雀連它自己的性命也會搭上，要是我是老麻雀我不會這樣做的?！蔽覍@位學生的回答做了肯定的評價“你說的很有道理，考慮的很多，從另外一個角度來看待事情。”而不是指出學生這樣回答不很好，而是在后面的教學中讓學生融入情境，讓學生知道老麻雀之所以這么做，是因為有“愛”在行動里面，老麻雀才會奮不顧身的與獵狗展開搏斗。這樣教學既讓學生在情境中了解了課文，又有了自信心，會從多角度來思考問題。

（二）訓練感覺

創(chuàng)造在某種意義上是形象思維的產(chǎn)物。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創(chuàng)造力發(fā)展的重要基礎。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創(chuàng)設情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

（三）融入情境

把情感活動與認知活動結合起來，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創(chuàng)設了“水果超級市場”的情境環(huán)節(jié)，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

在教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創(chuàng)設情感畫面，促使學生積極、主動地進入角色，進行語言交流。

二、質疑提問式的語文教學模式

在語文課堂教學中首先要發(fā)現(xiàn)教材中的創(chuàng)造性元素，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，培養(yǎng)學生的求異思維。老師要鼓勵學生多提問題，學生只要對知識有疑問都可以提出，有的教材中，往往一個學生對其中的一點提出疑問，還有更多的學生從多個角度提出不同的問題，學生在根據(jù)不同的問題來分析，找出答案，從而培養(yǎng)了學生的多向思維能力。例如：在學習《五彩池》當中，學生圍繞五彩池為什么會呈現(xiàn)出那么多的顏色展開了質疑，很多學生提出了不同的問題，我讓學生根據(jù)提的不同的問題展開小組討論，自己研究出最正確的答案。學生思維活躍，自主學習興趣高。

三、活動型的語文教學模式

（一）語文來源于生活，運用于生活

把語文知識緊緊的和學生的生活相聯(lián)系，適當安排一些實踐活動，注重學生在活動中的主體體驗，注重聯(lián)系學生的生活實際和學生的生理、心理特點，通過討論、交流、欣賞、參觀訪問、操作實踐、調查研究等活動及喜聞樂見的游戲來豐富學生的感知，讓學生通過親身經(jīng)歷，在實踐中發(fā)現(xiàn)和探索問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。引導學生積極參與活動，并注重對活動過程和方法的指導，使活動過程不斷地成為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的過程，使活動過程的每一個環(huán)節(jié)，每一個因素，都為促進學生的個性發(fā)展發(fā)揮作用。

（二）采取靈活多樣的教學方式

語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據(jù)年段的不同、課文的內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

四、綜合型的語文教學模式

（一）把音樂帶入語文課堂

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在語文課中相應地引用音樂，將更好地輔助教學。如欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名詩，如癡如醉的樂音樂無形牽引我們的思想進入畫境，感染詩中的精神，畫中的韻律，更強烈地激發(fā)感情，不僅使學生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了審美情趣。

（二）把美的感受帶入語文課堂

美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現(xiàn)手法不盡符而已。在語文課中，利用優(yōu)秀的文學作品（故事、詩歌、散文等），優(yōu)美的語言與畫結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯(lián)想，再遐想，由此培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新意識。例如：在學習完《海底世界》一課后，我讓學生把剛才課文中學習到的海底美景、在融入自己的想象，把它畫下來，學生通過繪畫，既對學習的課文知識進行了鞏固，又發(fā)展了自己的創(chuàng)作意思，把學習到的知識運用與自己的實踐當中。

多模式的語文教學課堂是創(chuàng)新教育的一個展示平臺，通過多模式的語文教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、探究力，從而達到合作、自主學習的能力，使學生成為學習的真正主人，讓每一節(jié)課達到水到渠成的效果。endprint