賈穎超

【摘 要】在新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)、合理、多元化的方式進(jìn)行教學(xué)。將探究性學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于初中歷史教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)讵?dú)立、自由的狀態(tài)下達(dá)到思維的活躍和熱情的激發(fā)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和歷史綜合能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐；反思

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）30-0069-02

歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和社會(huì)性，將探究性學(xué)習(xí)引入初中歷史教學(xué)，可以讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)提高對(duì)知識(shí)的理解程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于初中歷史探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐進(jìn)行了探究與反思，本文將就此問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、探究性學(xué)習(xí)的定義

探究性學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法使其獨(dú)立自主、積極主動(dòng)地獲取并運(yùn)用知識(shí)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

探究性學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家從事科學(xué)研究活動(dòng)有相似之處，這是由于學(xué)生在探究時(shí)必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技能，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從而形成科學(xué)的觀點(diǎn)。但是，探究性學(xué)習(xí)和科學(xué)家的科學(xué)研究活動(dòng)又有一定的區(qū)別，這主要表現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和運(yùn)用的要求，因而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程必須簡(jiǎn)化，并在完整的探究活動(dòng)中掌握科學(xué)的研究手段，感悟?qū)W科的本質(zhì)意義。

二、實(shí)踐歷史探究性學(xué)習(xí)的原則

1. 尊重初中生的個(gè)性特點(diǎn)

初中生由于其年齡和經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，他們的想象力較為豐富，并且思維的活躍性、開放性較強(qiáng)。雖然他們對(duì)于歷史已經(jīng)有了一定程度的認(rèn)識(shí)，并且具有較好的批判性和創(chuàng)新意識(shí)，但是形象思維依舊占據(jù)主要地位，辯證思維水平相對(duì)較低。加之情感豐富，比較情緒化，開始產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于單純和枯燥的說(shuō)教有著較為明顯的抵觸情緒。

基于初中生的這種特點(diǎn)，歷史教師在實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須在探究?jī)?nèi)容和方法的選擇上能夠?qū)崿F(xiàn)多元化，并且符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們擁有探究的興趣，并在認(rèn)知沖突和獵奇心理的推動(dòng)下，積極主動(dòng)地投入對(duì)知識(shí)的探究之中。

2. 把握探究性學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)構(gòu)

探究性學(xué)習(xí)的經(jīng)典結(jié)構(gòu)為提出問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、引出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)成果。對(duì)此，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)以此為基礎(chǔ)，建立具有歷史學(xué)科性質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)。根據(jù)筆者的實(shí)踐和分析，初中歷史探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)是設(shè)定情境、明確問(wèn)題、收集驗(yàn)證、交流總結(jié)、反思整理。

三、實(shí)踐歷史探究性學(xué)習(xí)的方法

1. 營(yíng)造自主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)課堂的統(tǒng)治地位導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種高壓的環(huán)境下，學(xué)生的思維被束縛，并且缺乏自我意識(shí)。盡管有的教師嘗試開展探究性學(xué)習(xí)模式，可是因?yàn)榉挪幌伦约骸皫煹雷饑?yán)”的地位，學(xué)生在教師的壓力下只能隨聲附和，導(dǎo)致探究性學(xué)習(xí)很難達(dá)到預(yù)期效果。所以，開展初中歷史探究性學(xué)習(xí)的前提，就是教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造自主、平等、寬松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這就需要教師放下自己的“師道尊嚴(yán)”，全身心地走到學(xué)生之中，真正地關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，讓他們?cè)谟鋹偟臓顟B(tài)下實(shí)現(xiàn)思維的活躍和自主能力的提升，從而為探究性學(xué)習(xí)提供思想和環(huán)境的保證，真正地使其感受到自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，享受成功的愉悅。

2. 創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題探究情境

作為學(xué)習(xí)環(huán)境的具體表現(xiàn)形式，問(wèn)題情境可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其從潛在狀態(tài)迅速變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)。有效、合理、符合學(xué)生興趣點(diǎn)的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這是初中歷史教師順利實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)的前提。

歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性和社會(huì)性，涉及多個(gè)方面的內(nèi)容和知識(shí)，但不排除學(xué)生會(huì)因?yàn)閭€(gè)人喜好、性格特點(diǎn)而關(guān)注不同的方向。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生喜聞樂(lè)見的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和安排一些難度適中且具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)不同性格、愛好、水平的學(xué)生都可以深入探究，進(jìn)行多層次、多方面、多角度地思考，在達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、思維能力提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合水平的提升。

舉例而言，講解“元朝的建立”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文天祥拒絕忽必烈勸降而舍生取義的故事。然而，面對(duì)南宋的腐朽統(tǒng)治，元朝卻將中華民族的版圖擴(kuò)大到了古今的最大值。文天祥維護(hù)落后統(tǒng)治王朝卻抵抗新生政權(quán)的行為是不是違背歷史潮流？這個(gè)問(wèn)題打破了傳統(tǒng)意義上人們對(duì)文天祥的普遍認(rèn)知，并且對(duì)于學(xué)生容易引起高度的認(rèn)知沖突。教師據(jù)此組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論、歸納和總結(jié)，不僅可以讓學(xué)生有效地掌握歷史知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探究的熱情，從而調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，使其辯證思考能力獲得以提升。

3. 確立學(xué)生的主體地位

實(shí)踐探究性學(xué)習(xí)，初中歷史教師必須樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)地位。對(duì)此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多留課堂時(shí)間給學(xué)生，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式讓他們自主思考，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地投入探究之中。另外，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教材資源，高效地創(chuàng)設(shè)探究情境，為學(xué)生提供可以充分激發(fā)探究熱情的學(xué)習(xí)空間，使其在自主選擇和發(fā)現(xiàn)中提高思維能力。這就要求教師所提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，能夠讓學(xué)生在多種角度、多種方法中解決問(wèn)題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的全員參與，讓每個(gè)人都能投入探究之中，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生綜合能力的整體提升。

4. 激發(fā)學(xué)生的探究思維

開展科學(xué)研究的前提是提出問(wèn)題。如果沒(méi)有疑問(wèn)，那么解決問(wèn)題、激發(fā)思維、提高能力就無(wú)從談起。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中歷史的知識(shí)比較單調(diào)，并且內(nèi)容相對(duì)固定，師生都會(huì)片面地認(rèn)為只要死記硬背就可以掌握知識(shí)。所以，初中歷史教師在提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力時(shí)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，哪怕問(wèn)題非常幼稚也無(wú)妨，目的在于保護(hù)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性和自信心，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

針對(duì)這個(gè)要求，初中歷史教師在課堂教學(xué)中必須有目的地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探究問(wèn)題，并能夠大膽提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為教學(xué)的參與者和探究者。一般而言，教師的問(wèn)題可以逐步深入，還可以假設(shè)問(wèn)題。比如，“假如沒(méi)有明清兩朝，就不會(huì)有閉關(guān)鎖國(guó)了嗎？”“如果不閉關(guān)鎖國(guó)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)爆發(fā)了嗎？”“如果沒(méi)有近代的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)就會(huì)永遠(yuǎn)維持封建主義社會(huì)嗎？”這些假設(shè)可以充分激發(fā)學(xué)生的探究思維和熱情，能夠有效吸引學(xué)生參與其中，讓他們獲得強(qiáng)烈的求知欲，在探索中獲得不同的情感體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效掌握和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

總而言之，將探究性學(xué)習(xí)模式引入初中歷史教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并在積極投身到學(xué)習(xí)的探索和研究中達(dá)到思維的活躍、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、有效的合作溝通，顛覆傳統(tǒng)模式下死記硬背的學(xué)習(xí)模式。在切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率的同時(shí)，讓這個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)科煥發(fā)出全新的光彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田奉月.淺析初中歷史探究性教學(xué)方式（引文版）[J].教育科學(xué)，2015，（19）.

[2] 蔡慧琴.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)若干問(wèn)題的思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2005，（6）.

[3] 禹慧芬.課堂教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)方式的開展與探析[J].新課程學(xué)習(xí)，2015，（12）.

（編輯：易繼斌）endprint