毛首

【摘 要】在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，如果能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，不僅可以提高他們的自學(xué)能力，還可以提高聽(tīng)課效率。同時(shí)，學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，他們的主體作用就能得到充分發(fā)揮。但是怎樣預(yù)習(xí)才能取得效果呢？文章基于福建省龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小課題“農(nóng)村初中英語(yǔ)課前有效性預(yù)習(xí)的研究”發(fā)現(xiàn)，提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。只有這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)才能取得效果。

【關(guān)鍵詞】預(yù)習(xí)；問(wèn)題；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）33-0071-02

2013年5月，筆者有幸參與福建省龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究小課題的研究，申報(bào)的小課題是“農(nóng)村初中英語(yǔ)課前有效性預(yù)習(xí)的研究”，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能主動(dòng)地去預(yù)習(xí)，學(xué)生普遍預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。那么，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？隨著研究逐步深入發(fā)現(xiàn)，由于在課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣了操縱課堂，習(xí)慣了包辦一切，致使學(xué)生習(xí)慣了坐享其成。創(chuàng)造始于問(wèn)題，有了問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)思考，有了思考，他們才會(huì)主動(dòng)去尋找解決問(wèn)題的方法，由此可見(jiàn)，問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，在課題研究中，筆者嘗試用問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)預(yù)習(xí)，結(jié)果收到了預(yù)想不到的結(jié)果，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，學(xué)生逐漸喜歡預(yù)習(xí)，成績(jī)也進(jìn)步很大。在實(shí)驗(yàn)班中，學(xué)生慢慢形成了自己的預(yù)習(xí)風(fēng)格：通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)預(yù)習(xí)。以下是筆者在課題研究中的一些做法：

一、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)——提出預(yù)習(xí)問(wèn)題

俗話說(shuō)得好，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。可見(jiàn)做任何事情都要事先做好計(jì)劃與準(zhǔn)備工作，而學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。根據(jù)課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一部分學(xué)生根本沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一部分學(xué)生雖然會(huì)完成課前老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，但根本沒(méi)有認(rèn)真完成，純粹應(yīng)付了事；有些學(xué)生因?yàn)槔蠋煵粰z查，所以根本沒(méi)做?？傊瑢W(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，沒(méi)有把預(yù)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，根本談不上養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。再者，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的預(yù)習(xí)要求不明確，導(dǎo)致學(xué)生不知如何預(yù)習(xí)，不知從何下手。

為了讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有法可依，有章可循，筆者根據(jù)課標(biāo)要求及參考區(qū)教師進(jìn)修校編寫的課堂三導(dǎo)材料，設(shè)計(jì)了有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：話題導(dǎo)學(xué)（讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)）和預(yù)習(xí)導(dǎo)綱（單詞互譯與記憶、短語(yǔ)互譯與記憶、句子理解與熟讀、朗讀課文）。在做作業(yè)的過(guò)程中，有能力的學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、《百科全書》查找背景材料、涉及的語(yǔ)法、背誦課文、角色表演、改寫課文等。那么，什么時(shí)候布置預(yù)習(xí)作業(yè)呢？通常情況下，筆者都是在下課前5分鐘布置，讓學(xué)生先入為主，實(shí)現(xiàn)對(duì)新課知識(shí)與內(nèi)容的初步了解和記憶。通過(guò)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生就懂得了預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，并對(duì)預(yù)習(xí)有了明確的目標(biāo)與方向，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的積極性，提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，在今后的研究中我們還應(yīng)放手，讓學(xué)生自主提出預(yù)習(xí)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。

二、課外自主學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)問(wèn)題

發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)，可見(jiàn)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題是非常重要的。而學(xué)生普遍沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是被動(dòng)地接受，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)更談不上具有創(chuàng)新思維意識(shí)了。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。培養(yǎng)這樣的問(wèn)題意識(shí)，也不是一蹴而就的，我們應(yīng)該循序漸進(jìn)，因材施教，實(shí)施分層預(yù)習(xí)。比如，可通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于中下水平的學(xué)生，只要求他們針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)查找問(wèn)題就可以了，而對(duì)中上水平學(xué)生的要求則較高，要使他們?cè)诼?tīng)課文錄音中能大致了解自己在語(yǔ)音方面存在的問(wèn)題，要在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上思考沒(méi)讀懂的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成動(dòng)筆圈畫批注，做好預(yù)習(xí)筆記的習(xí)慣。在讀的過(guò)程中，學(xué)生邊讀邊思考，寫上自己沒(méi)讀懂的問(wèn)題，并把有疑問(wèn)之處、重點(diǎn)之處進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。同時(shí)，能力較強(qiáng)的學(xué)生還要在課文的空白之處寫上自己的看法、體會(huì)?？傊?，預(yù)習(xí)應(yīng)以讀為本，在讀中完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在讀中有所悟，有所感，在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題。

三、利用在校時(shí)間——分析預(yù)習(xí)問(wèn)題

學(xué)生在預(yù)習(xí)中能提出問(wèn)題，這已是學(xué)習(xí)成功的一半，但學(xué)生課外預(yù)習(xí)記錄的問(wèn)題可能五花八門，如果全部放在課堂上來(lái)分析討論，既不必要，也沒(méi)有這么多的時(shí)間，因此，就要對(duì)這么多繁雜的預(yù)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析與整理。若問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，就直接在小組內(nèi)互幫互助解決，小組內(nèi)解決不了，再帶到課堂上，師生討論解決。但在課題研究初期，筆者一直苦于在什么時(shí)間讓學(xué)生分析、預(yù)習(xí)問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在早讀課中，多數(shù)都是在浪費(fèi)時(shí)間，于是，筆者就充分利用這段時(shí)間，讓小組長(zhǎng)在早讀課前10分鐘，組織組員一起分析小組內(nèi)的預(yù)習(xí)問(wèn)題，并將大家不能解決的問(wèn)題及時(shí)記錄下來(lái)，小組長(zhǎng)再利用課前3分鐘時(shí)間將問(wèn)題寫在黑板上。之后，教師再和學(xué)生一起分析小組長(zhǎng)課前抄在黑板上的預(yù)習(xí)問(wèn)題，找到共性及需要及時(shí)解決的問(wèn)題，將之作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后進(jìn)行組間討論及師生交流，以達(dá)到有效解決問(wèn)題的目的。

四、小組合作交流——解決預(yù)習(xí)問(wèn)題

新課改倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，總是被動(dòng)地等待教師分析講解，出現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有通過(guò)同伴互助合作來(lái)解決。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生很難形成知識(shí)的碰撞，對(duì)此，筆者采用小組合作的方式讓他們自己解決預(yù)習(xí)問(wèn)題。如何通過(guò)小組合作展示預(yù)習(xí)成果，解決預(yù)習(xí)問(wèn)題呢？筆者是這樣組織的：①組內(nèi)互教互學(xué)。在早讀課前10分鐘，讓小組長(zhǎng)在小組內(nèi)組織交流學(xué)習(xí)，分享在預(yù)習(xí)中習(xí)得的新知識(shí)，同時(shí)讓同伴幫忙解決預(yù)習(xí)中的困惑，將還不能解決的問(wèn)題如實(shí)記錄下來(lái)，并于課前3分鐘抄到黑板上。②組間答疑解惑。根據(jù)各組抄寫在黑板上的問(wèn)題，上課后，所有同學(xué)集思廣益，一起幫助解決問(wèn)題。③教師點(diǎn)撥釋疑。若通過(guò)組間交流仍不能解決，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生解答。④小組歸納總結(jié)。各組在5分鐘內(nèi)寫出預(yù)習(xí)收獲或本節(jié)知識(shí)要點(diǎn)，請(qǐng)某一組在全班匯報(bào)。由于時(shí)間有限，匯報(bào)小組要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，通過(guò)組內(nèi)分工合作，做到人人有任務(wù)，及時(shí)把小組預(yù)習(xí)成果通過(guò)投影展示在黑板上。⑤師生補(bǔ)充完善。在一個(gè)小組交流匯報(bào)時(shí)，其他小組同學(xué)要認(rèn)真傾聽(tīng)與思考，及時(shí)對(duì)這組同學(xué)的自學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和完善。為鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自由發(fā)表看法，在課堂上，教師還應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的氛圍，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與小組合作交流。endprint

五、借多元化評(píng)價(jià)——鼓勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)

美國(guó)著名專家說(shuō)過(guò)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。但怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果呢？如果教師逐一在課堂上檢查，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，而如果教師不重視檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，學(xué)生就會(huì)逐漸松懈，對(duì)課前預(yù)習(xí)應(yīng)付了事，久而久之，必然會(huì)失去學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。那么，該如何有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果呢？在美國(guó)課堂，每門課的記分方式雖有所不同，但無(wú)論課堂小測(cè)、還是課堂討論都會(huì)記入總成績(jī)，假如某個(gè)學(xué)生害怕出錯(cuò)，或者很少發(fā)言，沒(méi)有積極參與課堂活動(dòng)，那么GPA（平均成績(jī)點(diǎn)數(shù)）就會(huì)降下來(lái)，因此學(xué)生都踴躍發(fā)言。于是，筆者借助這種方法，在預(yù)習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)分，分為課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組合作3個(gè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生參與預(yù)習(xí)。每個(gè)項(xiàng)目采取等級(jí)評(píng)價(jià)方式，分A、B、C、D四等，同時(shí)每個(gè)等級(jí)又包含自評(píng)、小組評(píng)和教師評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)不分難易、對(duì)錯(cuò)，只要學(xué)生根據(jù)自身的預(yù)習(xí)情況提出3個(gè)以上預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并在課堂上積極發(fā)言，參與小組合作討論，就能得A，一個(gè)月累積一次，一學(xué)期總評(píng)一次，按50%折算到總評(píng)成績(jī)中。由于采用多元化評(píng)價(jià)，特別是學(xué)生進(jìn)行生生之間的互動(dòng)評(píng)價(jià)，這種小組評(píng)價(jià)可以收到互相交流、互相借鑒的學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)生都積極參與，提升了預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

綜上所述，學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，是有效預(yù)習(xí)的關(guān)鍵所在。學(xué)貴有疑，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，他們才能提出問(wèn)題，激起求知欲。只有真正落實(shí)問(wèn)題預(yù)習(xí)，學(xué)生有備而來(lái)，才能積極參與課堂活動(dòng)；只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生才能深入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，使課堂成為師生共同合作、交流、探究的樂(lè)園。這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

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（編輯：朱澤玲）endprint