候少文

摘要：隨著新課程改革的頒布與實(shí)施，“微課”作為一個(gè)新型的教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代化的教學(xué)之中，高中語(yǔ)文教學(xué)也是如此。高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用，可以使語(yǔ)文知識(shí)借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，從而使教學(xué)效率和質(zhì)量得到提升，增強(qiáng)高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 微課 應(yīng)用價(jià)值 應(yīng)用策略

作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，高中語(yǔ)文教學(xué)將我國(guó)的文化精髓進(jìn)行了傳承和發(fā)揚(yáng)，使學(xué)生感受到我國(guó)文化的魅力所在。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中語(yǔ)文教學(xué)往往采取教師傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的“填鴨式”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式使高中語(yǔ)文教學(xué)課堂變得枯燥乏味，降低了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)變成了空談，學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍偏低。為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，“微課”開(kāi)始在高中語(yǔ)文教學(xué)上進(jìn)行應(yīng)用，從而提高課堂的趣味性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造濃郁的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價(jià)值

（一）提高教學(xué)質(zhì)量

在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要對(duì)多個(gè)班級(jí)進(jìn)行授課，掌握上百名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，這加大了教師的工作壓力，使教師的精力和心理面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。在教師感覺(jué)身心俱疲時(shí)，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的需求應(yīng)接不暇，無(wú)法使全部學(xué)生的需求得到滿足。應(yīng)用“微課”的教學(xué)模式，可以利用視頻進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)工作，教師只需要對(duì)視頻中的不足進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的針對(duì)性，這不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還使教師全身心的投入到高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式中，往往以教師作為課堂的主導(dǎo)，采用單一的教師傳授的教學(xué)方式，這使學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生想?yún)⑴c到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，卻不知如何實(shí)施的現(xiàn)象。這對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率造成了阻礙，更是大量的教學(xué)資源遭到了不必要的浪費(fèi)。為了提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，就必須讓學(xué)生參與到高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，此時(shí)教師必須要借助一定事物對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。“微課”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的課余時(shí)間得到利用，為學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展，促進(jìn)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全方位理解和思考，發(fā)揮出“微課”的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

高中生對(duì)新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，具有一定的好奇心理，而是受到高考的影響，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受教師單調(diào)的語(yǔ)文知識(shí)傳授時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至?xí)拹焊咧姓Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)，使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不佳。高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“微課”，可以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍，改變陳舊的教學(xué)方式，為學(xué)生帶來(lái)新奇的教學(xué)體驗(yàn)，并主動(dòng)接受“微課”中傳授的教學(xué)內(nèi)容，以愉悅的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入到高中語(yǔ)文教學(xué)中。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

（一）在課堂教學(xué)中加入“微課”內(nèi)容

為了使學(xué)生的注意力集中在高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容中，避免學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文失去興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂教學(xué)中加入“微課”內(nèi)容，利用“微課”視頻實(shí)現(xiàn)在有限的課堂時(shí)間里，盡可能豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。“微課”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新奇的知識(shí)傳授方式，可以讓學(xué)生全身心的投入到高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

例如，在傳授《六國(guó)論》一課時(shí)，由于課文的歷史背景較為復(fù)雜，學(xué)生很容易因課文內(nèi)容的晦澀難懂而失去學(xué)習(xí)的興趣。“微課”的應(yīng)用可以使學(xué)生在課文學(xué)習(xí)前對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，并以《六國(guó)論》的相關(guān)視頻，使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生知道主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和記憶。

（二）在課后布置“微課”作業(yè)

由于課堂的時(shí)間有限，所以通常會(huì)產(chǎn)生一些知識(shí)點(diǎn)的疏忽和紕漏，“微課”的應(yīng)用可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看“微課”視頻，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)，還可對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生督促的作用。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，課堂時(shí)間就顯得捉襟見(jiàn)肘，需要學(xué)生在課后對(duì)課文進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，教師可以采取布置“微課”作業(yè)的形式，加深學(xué)生對(duì)《雷雨》的認(rèn)識(shí)，加深相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）復(fù)習(xí)階段應(yīng)用“微課”

在復(fù)習(xí)階段，可以利用“微課”的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，使具體的知識(shí)點(diǎn)得到進(jìn)一步的復(fù)習(xí)和整合，尤其是在考試復(fù)習(xí)期間應(yīng)用，使課堂教學(xué)中的遺漏得到補(bǔ)充，避免教師在面對(duì)眾多學(xué)生時(shí)，因掌握不好學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短板，而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源?！拔⒄n”的應(yīng)用省去了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的猜測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘自身學(xué)習(xí)上的不足，從而在考試階段達(dá)成有效復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)大量的實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)“微課”必將會(huì)是高中語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)趨勢(shì)之一，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握大有裨益。因此教師要提高對(duì)“微課”的重視程度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，豐富教學(xué)手段，讓學(xué)生真正參與到高中語(yǔ)文教學(xué)中。

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（作者單位：寧夏石嘴山市第十三中學(xué)）endprint