摘 要：小學(xué)語文核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)到學(xué)科素養(yǎng)的一種轉(zhuǎn)化，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要環(huán)節(jié)，教師在閱讀教學(xué)過程中要從語言、思維、審美和文化四個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，能夠更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展之需。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)

一、 小學(xué)語文核心素養(yǎng)詮釋

2016年9月“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”正式發(fā)布?！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是每一名學(xué)生最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)和共同素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)備的能適應(yīng)將來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)具體表現(xiàn)為三個(gè)層面，六大素養(yǎng)，細(xì)分為18個(gè)基本要點(diǎn)。

學(xué)生核心素養(yǎng)中與語文課程緊密結(jié)合的是人文情懷與審美素養(yǎng)，同時(shí)自主發(fā)展中的樂學(xué)善學(xué)、自我管理、問題解決，社會參與中的社會責(zé)任、國家認(rèn)同和國際理解也要在語文學(xué)科中進(jìn)行滲透。在學(xué)校教育中，核心素養(yǎng)將通過課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教育評價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行。

作為課程體系的重要組成部分的語文學(xué)科要為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)承擔(dān)一部分任務(wù)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是語文學(xué)科與核心素養(yǎng)的融合，它既體現(xiàn)一般核心素養(yǎng)的特征，又要體現(xiàn)出語文學(xué)科的獨(dú)特性，將核心素養(yǎng)與學(xué)科相結(jié)合，是核心素養(yǎng)落實(shí)到具體教育實(shí)踐中的重要途徑。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵是非常豐富的，從新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)中可以看出知識和能力始終處于基礎(chǔ)和主體地位，換句話說，豐富的語文知識和扎實(shí)的語文能力，良好的個(gè)性和健全的人格，構(gòu)成了小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是基于語文素養(yǎng)來建構(gòu)，是學(xué)生通過持續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)而形成的一種比較穩(wěn)定的語文修養(yǎng)水平。

核心素養(yǎng)到學(xué)科核心素養(yǎng)是一種轉(zhuǎn)化，從根本上說，教師的每一堂課才是核心素養(yǎng)落實(shí)轉(zhuǎn)化落實(shí)的關(guān)鍵。要將核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)一線，有關(guān)的專家從語言、思維、審美和文化四個(gè)維度對語文核心素養(yǎng)進(jìn)行界定：

1. 語言核心素養(yǎng)是指語言的“積累、建構(gòu)與運(yùn)用”，是語文核心素養(yǎng)的基石。語言運(yùn)用的前提是積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，積累優(yōu)美有新意的語用材料，能在具體的語境中運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流溝通。

2. 思維核心素養(yǎng)指即能在閱讀表達(dá)等言語活動中不斷提升思維能力和品質(zhì)，能主動思考，運(yùn)用聯(lián)想與想象，初步認(rèn)識語言和文學(xué)形象，形成對客觀事物的初步認(rèn)識，能多元解讀文本，有自己的獨(dú)立見解，具有初步的批判意識和反思意識。

3. 審美核心素養(yǎng)是指通過文本的鑒賞，體驗(yàn)作文蘊(yùn)含的豐富情感，激發(fā)審美想象，感受文學(xué)之美，領(lǐng)悟人生哲理，并學(xué)會用語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。以上三個(gè)語文核心素養(yǎng)要素更多著眼于“關(guān)鍵能力”。

4. 文化核心素養(yǎng)更多體現(xiàn)在一種文化態(tài)度上，即對待文化的理解與傳承。對于小學(xué)生來說，主要任務(wù)是讓學(xué)生了解到中華文明的博大精深，尊重多樣文化，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度，并學(xué)會與同伴、家人分享。

二、 在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生理解書面語言而進(jìn)行的一系列訓(xùn)練，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以閱讀文章為主，將聽、說、讀、寫等能力融為一體的語文綜合訓(xùn)練，并在主動積極的思維活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣的過程。閱讀教學(xué)對提高學(xué)生閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，起著十分重要的作用，同時(shí)又與聽、說、寫共同提升小學(xué)生語文能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)分為低、中、高三個(gè)年級段。低年級段閱讀教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在閱讀中積累詞語，并獲得初步的情感體驗(yàn)。中年級段是承上啟下的年段，要在語段的學(xué)習(xí)過程中逐步過渡到篇章的教學(xué)，要強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，引導(dǎo)學(xué)生能把握文章的主要內(nèi)容，初步感受作品語言的優(yōu)美，關(guān)注作品人物的命運(yùn)。高年級段，逐步要求對文章的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要求學(xué)生能初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，對作品有自己的看法和判斷，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)課文閱讀教學(xué)一般是先整體感知，然后細(xì)讀品味，最后是歸納拓展。在教學(xué)初始，教師要善于營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。初讀要求能正確、通順，要求學(xué)生找生字，教師指導(dǎo)學(xué)生識字、寫字，積累詞語，并能初步把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。細(xì)讀品味，要求學(xué)生能深入品讀文本，體會文章所蘊(yùn)含的思想情感和表達(dá)手法，最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師要幫助學(xué)生歸納總結(jié)并向課外拓展延伸，布置實(shí)踐活動。在閱讀教學(xué)中，每一篇課文包含的內(nèi)容都很多，這就要求教師精心篩選教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容要有示范性和基礎(chǔ)性，要從語言、思維、審美和文化四個(gè)維度力求全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

例如《去年的樹》是小學(xué)四年級上冊的一篇課文，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)就是讓學(xué)生體會文本所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美，以及童話體裁的特點(diǎn)。

首先讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，積累語言，如通過多媒體輔助學(xué)生認(rèn)識“伐木”“融化”“剩下”“煤油燈”等詞語，讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，感受中國漢字之美。還可通過關(guān)鍵詞語理解文本，如“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！眴l(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“天天”所蘊(yùn)含的情感，為下面的精讀課文作好鋪墊。

課文的主題是贊美小鳥對大樹的高尚友情，教師指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式的讀如默讀、分角色朗讀、同桌互讀等來感受作品的主題，如，小鳥和大樹臨別時(shí)的對話，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)，感受到這對好朋友的不舍之情。又如可以讓學(xué)生分角色朗讀鳥兒在尋找大樹，和樹根、門、小女孩的對話，通過朗讀讓學(xué)生在體會小鳥尋友不見的焦急之情。

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生參與文本的建構(gòu)，是非常有必要，有利于學(xué)生全面把握作品的人文內(nèi)涵?！度ツ甑臉洹沸形牧粝铝舜罅靠瞻?，利用想象是開展教學(xué)很好的切入點(diǎn)。鳥兒對大樹一片深情，大樹對鳥兒是否有同樣的感情呢？童話中不僅略去大樹對鳥兒感情的描寫，也略去鳥兒在追尋朋友過程中的心理描寫，這為學(xué)生豐富文本，留下了很大想象的空間，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生利用想象，重構(gòu)文本，豐富學(xué)生對鳥兒和大樹這兩個(gè)形象的理解。此外，在文本的建構(gòu)過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的多元解讀，讓學(xué)生不僅感受到《去年的樹》這篇童話中揭示信守諾言言，珍惜友情的道理，甚至能超越傳統(tǒng)的解讀，感悟要保護(hù)環(huán)境，人與自然要和諧相處的觀點(diǎn)。

教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是寫話的拓展練習(xí)，課文學(xué)完了，作為讀者，你肯定還有很多話想說，你想對誰說呢？教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。比如可以對鳥兒、樹、伐木工人，也可以對作者訴說。對于學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，幾分鐘后，全班交流，教師要給予及時(shí)的評價(jià)和引導(dǎo)。當(dāng)然，也可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀童話大師新美南吉的其他童話作品，作者雖然只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，這些童話作品，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解童話作品的特點(diǎn)，甚至可以嘗試寫作。

語文核心素養(yǎng)概念的提出，使語文教學(xué)在注重知識和能力的培養(yǎng)的同時(shí)也關(guān)注作品對學(xué)生文化素養(yǎng)的熏陶和完美品格的塑造。需要指出的是，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的結(jié)合要合理滲透，而不是不加選擇，生搬硬套。其次，二者的結(jié)合要分年段和層次循序漸進(jìn)。只有在教學(xué)中把握核心素養(yǎng)這一制高點(diǎn)，才能把握住教育改革發(fā)展方向。

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作者簡介：

盧碧云，福建省漳州市，南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint