摘 要：口語交際是非常重要的一種交流方式，在人們的日常生活中發(fā)揮著重要的作用。小學是培養(yǎng)學生口語交際能力的重要啟蒙階段，因此在小學語文教學過程中應特別注重對學生口語交際能力方面的培養(yǎng)，并有意識地對各種學習資源進行收集，對學生進行口語訓練。質(zhì)檢下的小學語文口語交際教學中的語文教師要有意識地運用創(chuàng)新思維，精心設(shè)計教學內(nèi)容，并選擇合適的方法進行教學。

關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；教學策略

一、 引言

口語交際教學一般由話題、情境圖和教學要求提示三部分組成的。話題具有生活性、實踐性和時代性的特點，而情景圖在口語交際教學中可以起到引領(lǐng)和想象的作用。學生通過情境圖可以看出口語交際的目的、對象、時間和場合以及事物發(fā)展的過程，在情景圖中會虛擬一個與生活實際相近的交際情景，讓學生根據(jù)自己生活中的經(jīng)歷和體驗進行口語交際學際，把自己的經(jīng)驗和學習內(nèi)容聯(lián)系起來。然后讓學生通過教學提示，經(jīng)過思考，了解如何說。在口語交際的教學中，可讓學生根據(jù)話題自由想象，進行口語交際。同時在小學語文教學中教師還要改變現(xiàn)狀，采取有針對性的教學策略，努力提高學生的口語交際水平。

二、 質(zhì)檢下的小學語文口語交際教學中存在的問題

學習環(huán)境對小學語文的口語教學來說具有非常重要的意義。但是現(xiàn)在的小學語文口語教學中，學生的學習環(huán)境還有待改善。質(zhì)量檢測下的小學語文教師在進行教學時要面臨許多壓力，學生在學習時還要經(jīng)常進行測試，因此學生把大部分時間和精力用于理解和掌握理論知識上，而對自身的口語交際能力并不重視。教師在教學的過程中也重視學生對理論知識的學習而忽略了對口語交際的教學。家長也主要關(guān)心學生的學習成績，對學生的交際能力也不重視，因此學生自己也沒有意識到學習口語交際的重要性。有許多學生本身性格內(nèi)向，不擅長與人進行交流，在與他人進行交流時經(jīng)常會出現(xiàn)緊張、表達不清等一些問題。這使得學生失去了與人交流的興趣，也不愿意進行語文口語交際方面的學習，所以造成了小學生在語文學習方面口語交際教學的實效性不是很高。此外學生還會受到家庭等一些其他因素的影響，不愿意與人交際，因此也會對口語交際教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。在小學語文教學中，進行口語交際教學的目的就是讓學生能夠掌握交際技巧，并能夠讓學生在日常交流中能夠準確表達出自己的想法，能與他人能夠進行正常的溝通與交流，從而建立了良好的人際交往關(guān)系。所以教師在小學語文口語交際的教學過程，應多讓他們聯(lián)系生活實際。可是在實際的小學語文口語教學中，有許多語文教師都是根據(jù)課本的內(nèi)容展開教學的，因此教學內(nèi)容范圍較窄，教學中也沒有與生活中的具體實例結(jié)合起來，采用的教學手段也比較單一，因此造成課堂教學與實際生活相脫節(jié)，達不到教學目標的要求。

三、 質(zhì)檢下小學語文口語交際教學的策略

1. 創(chuàng)設(shè)真實的生活情節(jié)

在我省的質(zhì)量檢測中的閱讀與欣賞模塊中提出，要對學生在真實的語言情境材料中閱讀能力進行考察，通過閱讀材料中考查的實用性的文本中的題目可知，對學生考查的情景材料一般趨于生活化。所以教師在小學語文語交際教學過程中，可在課堂里多給學生們創(chuàng)設(shè)一些生活中的來展開訓練與教學。如在學習《學會待客》后，語文教師還可以給學生設(shè)計一個讓學生去買水果招待客人的口語教學情境。先讓學生說出家里來了客人應該怎樣和客人打招呼，然后媽媽讓學生去買水果，告訴他們要買什么水果，學生在去市場買水果時，如何和賣水果的阿姨進行交流溝通等。在具體的生活情境中讓學生進行口語交流的訓練，進而使學生學會如何與他人進行交流，提高他們的口語交際能力。如在學習《學會勸阻》時教師可以給學生設(shè)計合適的教學情境，讓學生對其他同學想要進行的行為實施勸阻的情境，讓學生找出勸阻的理由，還可以創(chuàng)設(shè)幾個調(diào)皮搗蛋鬼不聽勸阻的延伸情景，在思維語言碰撞的同時，提升學生的口語表達能力。

2. 指向?qū)W生的學段特點

不同年齡階段的學生的表達能力以及思維能力都是不同的，所以教師在小學語文語交際教學過程中，用依據(jù)學生們的年齡特點來選擇適合他們特點的方式來訓練與教學。例如在小學語文低年級口語交際教學過程里，教師可以根據(jù)他們年齡小，理解力以及表達力差的特點，給學生學會道歉這類簡單的口語交際情境。在小學中年級的口語交際教學中，教師則要根據(jù)學生已經(jīng)初步形成了良好的學習習慣，并且模仿力比較強的特點，給學生設(shè)計一些能夠提高他們主觀意識的口語交際話題。如在教學《學會商量》時，教師可以讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗說說自己想要進行的某一件事，真正上道具演一演學生與家長（由學生扮演家長）面對面進行商量的生活場景，情境的帶入感能讓學生進入輕松愉悅的交際環(huán)境從而學會交際。而在小學高年級的語文口語交際教學中，教師可以根據(jù)學生獨立意識的增強，并且面對升學和成長有壓力，心里有了想要與人傾訴的特點，可以設(shè)計一些口語交際的話題讓學生進行討論。教師在學生的交流與討論中了解學生狀態(tài)，深入學生的內(nèi)心，幫助他們解決生活與學習過程里遇到的一些困擾。如教師在小學語文語交際教學過程中，可以給學生設(shè)計《暢想未來》的話題讓學生進行暢想，說出自己的想法并讓學生對自己的暢想進行解釋。還可以給學生設(shè)計小小辯論會，讓學生找出支持自己觀點的論據(jù)，讓學生進行辯論，通過辯論讓學生明是非，提高自己的口語交際能力。

3. 挖掘?qū)W科的潛在優(yōu)勢

《語文課程標準》指出：“重視在語文課堂教學中培養(yǎng)口語交際能力，鼓勵學生在各科教學活動中鍛煉口語交際能力?！痹谥匾曊Z文核心素養(yǎng)的當下，學生學業(yè)水平監(jiān)測的命題方向更注重知識運用和遷移。而調(diào)控各學科間的整合成為提高課堂實效的最有效策略之一。小學語文教材中有許多寫景美文和具生動故事情節(jié)的文章，教師要充分利用教材，在感受文章豐富情感，接受語言的熏陶的同時對學生進行口語交際訓練。如在學習完《夕陽真美》《廬山的云霧》等課文后，先讓學生進行討論，看看如何把優(yōu)美的景色介紹給他人，再讓學生以小導游的方式對教學的內(nèi)容進行介紹。如在學習完《狼和小羊》《狐貍與烏鴉》等課文后，教師可以讓學生以復述的形式把課文中的內(nèi)容講述出來，讓學生對以后發(fā)生的事情進行編排小故事。如在學習《老師，您好！》時，教師可以讓學生與大家分享一下自己與教師之間發(fā)生的一些故事，讓學生說說自己喜歡哪個教師及理由?？梢越Y(jié)合《品社》《綜合實踐》以及地方教材《海西家園》等學科引導學生走進家鄉(xiāng)了解生態(tài)環(huán)境的保護現(xiàn)狀，進社區(qū)開展社會一些公益性的調(diào)查問卷，或者到公園、廣場、敬老院等一些場所參加社會實踐活動，讓學生在這些活動場所中學會如何與人進行交流，提高他們的交際能力和與人溝通的能力。

4. 構(gòu)建科學的評價方法

我們知道口語交際要根據(jù)學段要求，從學生的“參與意識、情感態(tài)度和表達能力”三個方面進行評價。雖然省的質(zhì)檢中口語交際只作為口試的內(nèi)容測試，但我們從質(zhì)量監(jiān)測的目的中可以看出口語交際能力是學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需求，從這個角度看口語交際今后將作為測試的重點。質(zhì)檢的方向標決定了口語交際的評價的建構(gòu)。教師在進行口語交際教學時，要信任尊重學生，讓學生感受到教師的信任，進而提高自信心，愿意參與到口語交際的教學中。小學語文教師在對學生的口語交際能力進行評價時，要充分認識到學生個性不同，尊重學生之間的差異。在學生進行口語交際時，要善于發(fā)現(xiàn)他們在口語交際中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，對他們進行及時的表揚。在學生進行語文口語交際訓練中遇到一些問題時，語文教師可對他們進行耐心的引導，讓學生們相信自己。如在進行口語交際教學時，教師可以利用手機、多媒體教學手段把學生的對話或者交流內(nèi)容錄下來，然后再播放給學生，讓學生自己通過聽錄音、看視頻對自己的交流內(nèi)容進行評價，通過反復訓練提高學生的語文口語交際方面的能力。

四、 結(jié)語

在小學語文教學過程中語文口語交際能力教學占著十分重要的地位，小學生的語文口語交際能力是學生日常生活中必須具有的一種非常重要的能力，也是自身發(fā)展的需求。小學生的口語交際能力還比較差，因此需要小學語文教師在進行口語交際教學時給予重視。在教學中也要改變教學方式和方法，為他們創(chuàng)設(shè)語文口語交際的良好氛圍，從而采用一些行之有效的教學策略來提升學生們語文口語交際能力。

參考文獻：

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作者簡介：

吳碧云，福建福安市，福安市八一小學。endprint